理解型班級管理內涵及其在初中班級管理的實踐

謝小艷

（源城區公園東中學，廣東 河源 517000）

引言：所謂的理解型班級管理就是代表著一種理解、關心和尊重的態度，教師在進行班級管理過程中，不能以一種高高在上的壓迫式的形式對學生進行管理，而是要通過平等的溝通、交流以及采用科學合理的方式，共同打造一個良好的環境，促進師生共同進步發展，從而達到一個良好的班級管理效果，提升班級學生整體素養和水平的提升。

一、加強班級組織管理，創設良好環境氛圍

初中班級管理相對于教學進程來說，也是一項非常重要的內容。初中生正處于青春期階段，相對于小學生，初中生自我意識初步建立，思想內心還不夠成熟和穩定，很多事物的認知能力還沒有完全具備，明辨是非能力還有待加強，個性十足，心理承受能力較差，在開展初中班級管理時，教師的壓力和責任是非常大的，不僅要綜合考慮到每個學生的情況和問題，還要有針對性的提升學生的學習水平和生活狀態，促進學生綜合能力素養的提升[1]。這就需要教師對班級進行高效的管理，以促進班級整體水平的提升。面對初中生特有的狀態和情況，教師要采用理解型的班級管理方式開展班級管理，給學生創造一個良好的民主的人文的班級氛圍和環境，以促進學生更好地提升和發展。但是在實際的班級管理中，很多教師班級管理的理念和方式都存在問題和誤區，部分教師在進行班級管理時，在態度和做法上讓學生難以接受，教師往往采用一種霸權和暴力的方式對待學生，一切以教師的想法為準則，學生沒有說不的權利，對于不聽從的學生教師會采取冷落或者諷刺的方式進行對待，甚至是對學生進行懲罰，導致整個班級的氛圍和狀態過于壓抑和緊張，學生在這種環境下進行學習和生活，很難產生積極向上的狀態和態度，導致學生心理壓力過大，情緒受到不良影響，班級管理過于封閉和失衡，影響學生正常發展的同時，還會導致班級事務難以開展。因此，教師在進行班級管理過程中，要在自身觀念和狀態上進行改變和調整，以理解型的方式進行班級管理和規劃，加強班級組織管理設置，應用民主、自由、平等的管理理念，給予學生應有的必要的權利，給學生提供一個和諧舒適的環境和氛圍，從而提升學生學習生活的感受和體驗[2]。

二、加強師生互動交流，增進師生情感關系

進行理解型班級管理，教師要加強與學生進行溝通和交流，多開展一些互動活動，來增進師生間的理解和關心，促進師生情感關系的提升。班級管理過程中，教師和學生不應該處在一個對立的狀態，而是共同攜手共同努力的狀態。很多教師和學生在相處觀念和方式上都存在一定的偏差，教師試圖用自身的威嚴和權力對學生進行管束和監控，而學生或者是被迫服從或者是逆反抗爭，雙方無疑都將對方放在對立的角度上，從而導致師生關系的緊張，使班級管理水平和效果難以提升。其實班級管理說到底就是需要師生共同努力的，需要師生進行相互配合的，很多班級管理出現問題都是由于師生關系較差，師生之間理解關系交流不足導致的[3]。因此，想要提升班級管理水平和效果，教師一定要加強與學生進行溝通和交流，將自身的狀態和態度進行調整，不要擺教師的架子和威嚴，或者是企圖對學生進行控制和支配，而是要充分反省自身的問題和不足，以和藹親切真誠的態度對學生進行關心，在課余生活中用平等的方式與學生進行溝通，了解學生的想法和需求，解決學生的問題和困難，多理解和幫助學生，緩解學生心理上的壓力和不良的情緒，同時對學生進行正面積極地引導，利用一些師生互動交流環節，與學生敞開心扉的交談，增進與學生的關系，提升學生的意識，發揮學生主體地位和作用，從而促進理解型班級管理的開展。

三、豐富班級管理形式，促進師生共同發展

良好的班級管理形式是教師和學生進行共同的發展和進步，在這個過程中，教師和學生進行相互促進，給予師生良好的愉快地體驗。理解型班級管理，需要教師和學生共同打造一個充滿人文性、民主化以及理解性的環境狀態，以更好地促進學生和教師的進步和不斷地提升和發展。因此，在進行班級管理過程中，教師可以對班級管理形式進行豐富和創新，在原有的基礎上進行管理方式的改革和優化，多設置一些人文化的管理項目和環節，班級事務要采取民主化意見征集，這樣既可以緩解教師緊繃的神經和狀態，又可以提升學生班級管理參與度和體驗感，降低學生對教師的抵觸情緒，使班級管理更加合理和公平。在這種互相理解互相尊重的班級管理方式下，可以更好地提升學生管理參與的意識和能力，保障學生最基本的權利和自由，同時也可以提升教師的狀態和水平，打造以人為本的教育理念，促進師生共同的進步和發展。

總結：綜上所述，開展初中班級管理過程中，教師一定要對班級管理問題進行深入的研究和分析，運用理解型班級管理形式來進行班級管理，提升班級各項事務的管理效率，創設良好的環境氛圍，以平等溝通的方式增進師生間的互動和交流，拉近師生關系，提升師生情感，在尊重、理解、關心的氛圍下，與學生共同進步，促進班級整體水平的提升。