大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀及改革

徐科朋 薛 宏 吳家虹 楊凌倩 黃瑩華

廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西 桂林 541000

大學(xué)生心理健康教育是教育工作者運(yùn)用心理科學(xué)方法，對(duì)大學(xué)生心理各層面施以積極影響，有利于大學(xué)生心理發(fā)展、適應(yīng)，且能幫助維護(hù)學(xué)生心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。它以培育良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為目標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育課程在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展多年，但其中存在一些問(wèn)題和可提高空間，本文將對(duì)當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行分析并提出改革意見(jiàn)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

（一）流于形式，定位不清

國(guó)內(nèi)大部分高校即使按照主管部門(mén)的要求在校內(nèi)安排了這門(mén)課程，對(duì)其也不算注重，僅僅將其設(shè)成公共選修課草草應(yīng)付了事，往往課時(shí)少、課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師有一定難度，還有時(shí)間安排散亂、班額控制不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。這樣一來(lái)，不少應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)便只能空有其形，無(wú)法落實(shí)。學(xué)校對(duì)心理健康教育可能有一定投入，但還是形同虛設(shè)，似乎是應(yīng)付檢查，為了工作而工作，僅僅為學(xué)生去建立一份心理檔案，而對(duì)其結(jié)果卻缺少相應(yīng)的合理分析，既不能改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)，也導(dǎo)致教育課程喪失其意義。

（二）學(xué)生應(yīng)付心理明顯

許多大學(xué)生對(duì)于心理健康相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也弱，上課簽到應(yīng)付，刷微信、玩游戲，分心于手機(jī)而對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)甚關(guān)心，上課聽(tīng)不進(jìn)，也學(xué)不好，無(wú)異于“隱形逃課”，身坐室內(nèi)，心卻在網(wǎng)絡(luò)中暢游，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)習(xí)效率低。課堂中頻頻出現(xiàn)學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)等嚴(yán)重厭學(xué)現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)計(jì)陳舊，缺乏針對(duì)性

心理健康教育課程內(nèi)容要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但是目前心理健康教育課程中對(duì)學(xué)生的心理情況分析不夠。教師也難以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置多層次的教學(xué)內(nèi)容，可能與實(shí)際脫節(jié)，對(duì)不同學(xué)生問(wèn)題的回答也顯得較為簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，不能很好地讀取問(wèn)題背后的信息，課程顯得單薄且偏于程式化，缺乏針對(duì)性。就算是相同教師對(duì)不同班級(jí)學(xué)生以一模一樣的方式與內(nèi)容進(jìn)行授課，也總會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果差距甚大的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)模式單一，缺乏有效的教學(xué)方法

心理健康教育課程一般以大班教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生人數(shù)多，在教學(xué)過(guò)程很難開(kāi)展心理輔導(dǎo)等示范教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容局限于課堂內(nèi)，忽視了心理健康與外界的聯(lián)系，不能有效地結(jié)合學(xué)生實(shí)際問(wèn)題僅僅個(gè)別指導(dǎo)和教學(xué)。心理健康教育課程在絕大部分高校內(nèi)被設(shè)為專(zhuān)業(yè)課，學(xué)校可能覺(jué)得通過(guò)這種設(shè)定能使心理健康教育受到重視，但該課程中仍然在使用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式和考察方式，失去其學(xué)科特點(diǎn)，不受學(xué)生歡迎。

二、課程教學(xué)改革

（一）教程改革

心理健康教育不按照四年一次開(kāi)課設(shè)置，將原來(lái)的集中授課變成四年分散授課。在每個(gè)大學(xué)生心理變化時(shí)間段內(nèi)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)領(lǐng)域授課（例如，大一新生期進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)相關(guān)主題課程等）。同時(shí)根據(jù)課程設(shè)置周期性心理健康訪談，增加與學(xué)生的交流互動(dòng)。

（二）師資建設(shè)

針對(duì)大學(xué)中開(kāi)展心理學(xué)公共課的教師人數(shù)缺少、教師能力不足等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)充師資力量，加強(qiáng)該課程的師資建設(shè)，減少教師壓力，便于實(shí)施小班教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)人綜合素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)觀摩、專(zhuān)家指導(dǎo)、教學(xué)研討、教學(xué)比賽等，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。這也為教程和教學(xué)方法改革提供基礎(chǔ)。

（三）倡導(dǎo)多元教學(xué)

應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)式教學(xué)，每個(gè)主題的教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)補(bǔ)充學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐內(nèi)容，尤其對(duì)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)要盡可能給予安排，不能忽略。該課程還樂(lè)意通過(guò)課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)宣傳、舞臺(tái)表演等多重途徑引導(dǎo)學(xué)生，多角度看待問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

（四）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生需要

教學(xué)內(nèi)容的選擇以理論為基礎(chǔ)，以大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及需求為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的，以促進(jìn)學(xué)生心理健康、素質(zhì)優(yōu)化、人格發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容設(shè)置要做到既有專(zhuān)業(yè)理論又不與實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力。通過(guò)多種形式，對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)、情緒管理、人際關(guān)系等方面進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)為其建好心理健康相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。