思維導圖在高中生物教學中的應用研究

（吉林省通化縣第七中學，吉林 通化 134100）

由于應試教育的影響，學生們在進入到高中階段的時候，最終的目標就是為了完成高考，考上自己心目中理想的大學。高中階段對于每一個學生而言，既是快樂的，又是痛苦的，高中生每一天需要面臨的課業非常多，對自己的心理壓力造成了非常大的影響。但是只要一想到自己的這些努力最終可以轉變成為考上自己理想的大學，就會有一定的動力來支持自己。高中生物教學過程中，如何實現快速、高效的學習，對重點知識進行記憶的鞏固和強化，都是教學時必須要著重思考的問題。思維導圖在其中科學合理的利用，對高中生物教學質量和效率提升而言，具有非常重要的影響和作用。

一、思維導圖在高中生物教學中的應用意義

（一）有利于生物教師思維的轉變

高中生物教學時，通常情況下教師只會與教材內容當中涉及到的知識點進行教學，以“灌輸式”的教學方式來進行。同時，由于教師們在日常教學時，已經積累過很多的教學經驗，尤其是對一些重點問題進行處理時，比較有把握和經驗。但是這種經驗傳輸，太過于“死板”，學生們獲取這些知識點的時候，一般都是由教師直接來進行傳授，這樣不僅會引起學生們的厭煩心理，而且還無法提高學生們的學習積極性和主動性，甚至也無法保證學生們自學習成績可以快速得到有效提升[1]。“死記硬背”的教學方式只是單純會讓部分基礎比較好的學生成績有所提升，但是并無法通過這種方式來讓學生們對整個生物學科的內涵、文化以及和核心素養等進行了解和認識，久而久之，這種教學方式對學生們的學習將會造成非常嚴重的阻礙影響。

（二）有利于培養學生們的自主學習意識和習慣

傳統高中生物教學模式在制定和具體應用過程中，將教師在課堂中的主體性過分強化，學生們在學習過程中的主體地位并沒有被落實到實處。比較常見的一種教學現象就是教師在對某一道習題進行講解的時候，教師為學生們提出的解題思路是如何，學生們在對問題進行解答的時候，所利用的方式就是按部就班，教師怎么說，學生們怎么做。久而久之，學生們對生物學習的厭煩情緒節會越來越高，甚至覺得生物的學習根本沒有任何的作用和意義。這樣不會影響到學生們的生物學習興趣，而且還會導致學生們的生物學習成績一落千丈，無法得到有效提升。

二、思維導圖在高中生物教學中的具體應用

（一）學生依靠思維導圖記錄筆記

高中生物課堂教學時，教師在課堂教學時所講解的所有知識點和教材內容，并不能夠保證一節課的時間，所有的學生全部的掌握和了解，同時也無法照顧到每一位學生。與此同時，由于每一位教師本身在教學時所使用的方法不同，所以學生們在學習時，無法將所有的課堂教學內容以筆記的方式記錄下來[2]。這樣學生們在課下進行復習的時候，就會相對比較困難。但是在對這一問題進行處理的時候，教師可以引導學生們利用思維導圖的方式，讓學生們不僅可以僅僅跟隨教師在教學過程中的速度，而且還可以保證筆記的質量。如表1 所示。

通過這種方式來完成相關知識點的筆記記錄，不僅可以讓筆記內容更加清晰，而且學生們在整理以及復習的時候，對其中所涉及到的知識點可以進行進一步的鞏固和記憶。除此之外，高中生在生物學習過程中，要學會如何對生物教材的目錄進行分析和利用，通過目錄可以對每一章節的教學內容有大體的認識和了解，同時還可以實現對每一個分支知識點的圖形概括和記憶。比如在對細胞的組成結構進行分析的時候，可以從中看出細胞膜、細胞壁等這些都是其中非常重要的教學內容，同時在目錄當中也有所體現。所以，學生在對生物課堂筆記進行記錄的時候，可以直接選擇利用思維導圖的方式來進行。這樣不僅可以幫助學生們養成良好的生物邏輯思維，而且還可以促使學生們的思維模式在學習過程中能夠得到創新和完善，對高中生的生物學習水平提升具有非常重要的影響和作用。

（二）利用思維導圖復習知識

高中生在對生物知識進行學習的時候，由于知識點過于繁瑣，所以學生們在學習時比較吃力，同時在進入到高中階段，由于需要面臨考試，就必須要在課下的時候，也要對相關知識進行鞏固和復習。很多學生在課下復習的時候，效率不高，復習效果也不理想，導致這些問題出現的根本原因是由于學生自身并沒有制定和落實符合實際要求的學習計劃。所以對于高中生物而言，在復習時，可以結束思維導圖在其中的合理利用，幫助學生們養成良好的復習意識和習慣，同時還可以從中找到有效的復習方法，對學生們的學習成績提升具有一定的幫助。

三、結束語

思維導圖對高中生而言，具有非常重要的影響和作用。在高中生物教學過程中的合理利用，不僅可以提高學生們的學習積極性和主動性，而且還可以幫助學生們養成良好的學習意識和能力，對學生們的生物思維培養也具有一定的幫助。