談小學英語教學中游戲的運用

（河北省保定市唐縣大洋鄉大洋小學，河北 唐縣 072350）

盧梭說：“大自然希望兒童時期就要有兒童的樣子，我們不能刻意的去打破這一自然規律，就好像催熟的果子，它的口感就不甘甜，形狀也不飽滿，并且會腐爛的更快；我們不能去打造一群老態龍鐘的兒童。”他的這番說辭就是要告誡我們要了解兒童的特征，在教學過程中不能違背兒童的特征，從而影響他們身心的健康發展。愛玩兒是兒童的天性，是兒童所具有的心理特征，這就導致死板、單調的教學模式無法激發他們對學習的興趣。新課改理念更加注重的是樂教和樂學，游戲教學法能夠打破以往嚴肅、死板的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣、創新能力和潛力，使其身心得到健康的成長。

一、小學英語教學中游戲教學的運用意義

（一）游戲教學法有助于建立和諧融洽的新型師生關系

以往舊的教育模式只是單純的講與聽的關系，這使教育缺乏互動性，老師成為教學活動的主角，導致聽講的學生缺乏積極性和思考性，造成本末倒置，這給學生們帶來極為不好的課堂體驗，束縛了學生開放式思想，造成教育的功能缺失。而游戲具有互動性，運用于英語教學能夠令課堂變得生動有趣。開展游戲活動的目的在于增強教學活躍度和趣味度，從而提高學生的積極性。做游戲時，教、學雙方都能從其中得到相應的收獲，同時加強了雙方的互動性，提高了課堂的趣味程度，擺脫了傳統教學刻板無聊的模式，使教學雙方能夠更好地相處，形成一種活躍但不失知識性的教學，提升課堂效率。

(二)游戲教學有助于發展學生的主動性，提高英語教師的專業素質和能力

小學階段是孩子個性和健康成長的關鍵時期，游戲教學方式一定程度上能夠促進孩子的成長。孩子們對世界充滿興趣、好勝心強，喜歡四處跑動而非一處靜坐，也難以較長時間保持專注，而游戲教學有利于孩子保持專注，并進一步思考和體驗老師傳授的知識，有利于其思維能力的提升和學習的進步，能引導孩子走向探索知識的道路，給孩子成功的體驗，使他們在其中收獲快樂和知識；有利于孩子在游戲學習中放松自我，使其全方位地成長；游戲的互動、無拘束、隨性程度能夠使孩子自愿加入，這為孩子主體意識的形成奠定了基礎。另一方面，游戲能夠提升教師的專業性。創造并組織游戲要求很強的創新思維，且游戲并不是萬能的，恰當科學地利用游戲達到教學效果才是真正挑戰一個教師的難題，這就為教師個人的能力和水平提出了新要求，孩子情感心理的分析、創造并組織相關游戲、進行正常教學活動、保證課堂紀律、新型教學模式的使用和輔導能力，都是老師應當完全具備的素質，因此，游戲法這一教學途徑是鍛煉老師專業素質的一個好方法。

二、小學英語教學中游戲的運用策略

（一）設計難易適度的挑戰性游戲，增加趣味性

挑戰是一種很好的心理體驗，游戲教學中設計的游戲需具有清晰且難度適中的挑戰，使學生面臨挑戰時能獲得成功。教師在設計游戲時，應在充分了解分析學生水平的基礎上，給游戲添加相應難度的挑戰因子，同樣一個游戲，在不同學段使用時，教師可進行改編，使之適應學生階段。挑戰可以有多種體現，如挑戰學生的知識掌握情況、反應速度、創造能力、人際交往能力、身體協調能力等等。教師在需增加挑戰難度時可考慮由單一挑戰變為多重挑戰。比如：單詞接龍游戲。全班按列分組，每組前一個學生轉身向后面學生說出一個單詞，后面學生用這個單詞的最后一個字母作為首字母說出新單詞，如第一個學生說“One”，第二個學生說“Egg”，第三個學生則說“Green”……規定時間內說出單詞最多最好最正確的一列為獲勝方。這個游戲適合三年級的學生，而且此游戲非常適合于復習課中使用，其挑戰性一是在于學生需掌握足夠詞匯，才能靈活接龍，二是此游戲考驗了學生的反應能力，時間也作為考量因素之一。三年級學生已掌握一些詞匯，此游戲對他們來說既具有可行性又有相對難度的挑戰性。但若想將此游戲運用于六年級，明顯過于簡單，沒有絲毫挑戰性，教師需稍作改編，將其變為句子接龍，增加與六年級水平階段更匹配的挑戰因子后，此游戲更能吸引學生，趣味性隨之提高。

（二）注重游戲教學方法的多樣化

在英語教學中，教師應該根據教材的內容選擇不同類型的游戲。就拿小學三年級的英語教材來說，三年級英語教學主要對單詞和簡單的句型進行教學，但教學過程中也會涉及聽力、閱讀、口語等方面的教學，所以對小學三年級的英語游戲教學也可以相應地分為聽力、閱讀、口語幾大板塊，而不是僅僅只會采用有關單詞或句子教學的英語游戲。對于剛接觸英語的三年級學生來說，對新鮮的事物充滿了好奇，因此，教師應該根據小學三年級英語教學內容的不同，設計多樣的游戲類型，幫助學生在聽力、閱讀、單詞等方面的學習取得進步，通過游戲的方式可以讓學生對所學知識有著更好的認識和理解。

（三）鼓勵學生積極參與課堂效果反饋

教師在小學英語課堂上要及時地檢測課堂是否高效，多鼓勵學生參與到評價中來，在進行評價時，應該讓學生學會“聽”和“看”，只有這樣才能知道其他學生說了什么、做了什么、具體的表現怎樣，最后再思考怎么評價，組織好評價的語言。要創設各種與課堂教學內容有關的情境，使學生對評價產生興趣。如根據課文內容講的《My home》的情境，在熟讀課文并理解課文的意思之后，要求學生再現課文情境，或讓學生自己分角色進行練習、表演，表演后讓學生進行評價。這樣能夠調動他們評價的積極性，及時地反應出課堂的實施效果。

許多學者和教育家都認為游戲是教授兒童的好方法，我們在教學實踐和調查中也得到了驗證，但 但是由于社會和教育的制約，人們常常把游戲教學主要應用在幼兒園，很少在小學中應用。因此，深入研究小學英語游戲化教學是有意義和必要性的。