小學高段微作文寫作提升策略

（新疆庫車市第八小學，新疆 庫車 842000）

在小學語文教學中，小學生的作文能力比較難以提高，因此迫切需要對小學作文教學進行創新。隨著教學改革浪潮的沖擊，微作文這一新興教學模式逐漸發展為提升高段小學生寫作能力的重要措施之一。微作文教學可以激發學生寫作興趣，可以讓學生積累詞匯，提升表達能力，增強自信心，逐漸形成屬于自己的寫作模式，為今后寫作打下堅實基礎。

一、微作文內涵及與片段寫作的區別

（一）微作文的內涵

微作文的特點之一是“短”且“小”，其作為短小的作文，與常規作文間存在明顯區別。微作文并非指其字數與形式上的少和小，而是要能夠在有限字數內，完整地呈現出想要寫的內容，“微”是微作文的形式，其核心依然是“作文”。

（二）微作文與片段寫作的區別

片段寫作作為作文整體的一部分，其本身存在不完整性特點，無法構成完整習作，僅能夠將局部習作內容體現出來的段落文字。例如學生在描寫臺風即將到來的時候，可以將其集中在某一片段，就其中某一特定時間段、某一環境狀態進行細致描寫；再以擠綠皮火車為例，其僅僅是就特定空間中的某一種或多種情況進行細致描寫，這些都無法組成完整習作。而微作文與之相比，能夠就某一生活特定場景進行寫作，將一個較為完整的事件、敘述、描寫及情感表達出來，而并非上述內容的某個局部，所以微作文與片段寫作間存在明顯差異。

二、小學高段學生微作文寫作能力提升的具體措施

（一）豐富高段學生的文學積累

首先，需要讓高段小學生做好每天的朗讀活動，以培養其語感，除在早讀課上確保每一位學生都能夠認真朗讀書本內容外，還定期在課堂上舉行朗讀擂臺賽活動，讓挑戰者與擂主共同朗讀某篇課文，再讓其他學生以投票的方式選擇獲勝者，獲勝者將作為下屆擂主繼續接受挑戰者的朗讀挑戰，從而逐漸提升學生的朗讀能力，提升其語感；其次，要安排學生每天都保留不少于半小時的課外閱讀時間，可以應用微信群，在群內以微信接龍的方式上報自己讀書的題目，如此不僅可以督促小學生主動閱讀，還能夠幫助小學生逐漸形成自主閱讀的良好習慣，使得讀物內容逐漸被內化為小學生自己的作文素材，為其微作文的寫作打下堅實的基礎。

（二）引導高段小學生學會記錄描繪

學生在完成上文的課外閱讀后，語文教師從學生已經閱讀的書目中選擇出一定的題目，并將其作為讀書交流活動的主要教學內容，引導學生互相之間進行交流。以課外讀物《窗邊的小豆豆》為例，小學生在課后認真閱讀后，在讀書交流活動中，教師引導學生回顧反思，讓學生讀懂故事、賞析其語言，并能夠分析其人物特點，讓小學生深入體會外讀物中作者對于語言文字的應用，并逐漸掌握該能力。

（三）引導小學生嘗試微作文寫作

高段小學生的微作文可以從多個角度入手，讓學生擁有更廣闊的寫作視野。微作文較傳統作文更易激發小學生的寫作熱情，一般情況下，微作文題設一般有小學生最感興趣的話題（作業、游戲、科幻故事、動畫片等）、興趣（旅游、美食、游戲、運動及玩具等）、擅長的事情（足球、繪畫、舞蹈、手工）、對某些現象及生活問題的看法（友誼、師生、家長與自己的矛盾和社會現象等）、心情（快樂、難過、委屈、心煩等）、人物（動物、植物、靜態物體等）。并非所有內容都可以以微作文形式寫作，只有小學生可以以簡短的文字就能夠充分表達、細節并不十分復雜、整體敘述較為簡單、表述種類單一的內容，才可以用于微作文創作。一般情況下，微作文字數在150-300 字之間，所以學生在寫作時需要控制字數，并確定適當的話題切入點。由于微作文題目切入點都較小且較為明顯，所以要避免內容假、大、空的情況出現。此外，微作文必須要具有完整結構，所以必須要確保內容表述完整，有頭有尾，不得因為“微”而簡化或忽略重點及細節方面的描寫。微作文的構思需要予以高度重視，較傳統作文而言，微作文必須要精心構思，才能夠確保其內容豐富精彩、有詳有略。

（四）引入多種微作文修改形式

1.學生互評。學生在寫完自己的微作文后，應當互相進行交流和共享，才能夠幫助小學生真正感受到寫作樂趣，并有效提升小學生的寫作能力。學生互評能夠讓學生們接觸形式和內容多樣的作品，讓寫作能力較差的學生由此而豐富自身詞句與內容，讓寫作能力較強的學生產生更多的寫作靈感。

2.教師總評。教師先審閱所有學生的微作文，然后基于作品選材、詞庫建立、表達引領等多個角度，整體評價學生的寫作情況。例如從微作文內容選材角度評價，元宵燈節，很多地方都舉辦了元宵燈會，很多小學生都去參觀了燈會，并從中獲得了大量的作文素材，其中絕大部分學生都是就花燈本身的形態及美觀程度進行描寫，有少部分學生寫的是元宵佳節的由來及其所蘊含的情感，還有極少部分學生寫的是如何制作花燈。由此可見，豐富的素材能夠充分調動小學生的寫作積極性，發散學生思維。

3.自主修改。在經歷學生互評及教師總評后，學生通過閱讀不同內容、不同風格、不同表達方式的作品，獲得大量的資源及啟示，顯著拓展其寫作視野，并且能夠認識到自己微作文中所存在的不足之處，結合教師及同學所提出的意見和建議，對自己的微作文進行二次修改，如此可以顯著提升小學生微作文的寫作質量。

三、總結

小學高段應用微作文教學形式，可以充分調動小學生對于寫作的積極性，強化小學生對于作文選材及布局謀篇方面的能力。作為小學語文教師，必須要充分明確微作文與片段寫作間的區別，并采取針對性的教學指導措施，讓小學生在微作文寫作方面更主動和積極，讓小學生的寫作水平得到真正提升。