大學英語教學中的“學習者自主”培養(yǎng)

廖安超

（重慶三峽學院 重慶 400000）

理論依據(jù)

國外研究學者Henri Holec將“學習者自主”概念融入到外語學習中，他認為學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，能夠自我對語言學習進行全程監(jiān)控和指導。隨著“學習者自主”概念在外語學習中的不斷發(fā)展，九十年代初有西方學者認為“學習者自主”是客觀全面的評判、決策以及行為能力的綜合；中期又有學者將自主性分為完全自主和教師指導下的學習自主，即完全由學生決定學習目標、任務(wù)、過程及評估等的自主和教師有不同程度參與的自主。在大學英語教學實際中，明顯只能是后者。

教學困境

近年來中國的英語教學一直都將提高學生的英語綜合應(yīng)用能力作為最重要的教學目標之一，然而在實際教學中，要達到這個目標卻十分困難。一是我國各地各校教育發(fā)展水平、教育資源差異巨大；二是名牌高校、985、211高校、一般本科、專科和民辦高校等招收的學生英語基礎(chǔ)相差極大，且學習意識和能力有明顯區(qū)別。由于這兩個主要原因，導致實現(xiàn)提升英語綜合應(yīng)用能力的目標的難度也各不相同。為了做好素質(zhì)教育，真正體現(xiàn)“以人為本”，就要通過教師指導實現(xiàn)“學習者自主”，當學生在教師的指導下，能夠確定符合自身學習目標和策略，學習內(nèi)容和進度，不斷調(diào)整學習方法，監(jiān)控學習過程評估學習效果時，才有利于提高大學生英語應(yīng)用能力教學目標的實現(xiàn)。

實現(xiàn)大學英語教學中的“學習者自主”的教學手段

傳統(tǒng)的以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式已經(jīng)明顯不適用于當前大學英語的教學，當前大學英語教學重在培養(yǎng)學生使用語言的能力，即聽說讀寫譯的能力。如果不培養(yǎng)好學生的自主學習能力，僅憑課堂上短短的數(shù)十分鐘時間，是不能發(fā)展好學生對英語的綜合應(yīng)用能力的。因此，本文提出一些有效的教學手段能夠促進“學習者自主”的培養(yǎng)與形成。

確立老師的主導性以及學生的主體性。首先要明確在英語學習中，學生才是學習的主體。那就要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的弊端，放棄教師在課堂的中心地位，發(fā)揚教師的指導作用，提升學生的主體地位。教師應(yīng)該體現(xiàn)教學的主導性，制定系統(tǒng)的學習計劃和學習目標，并指導學生制定符合自身的長期及階段性計劃和目標，并進行跟蹤和監(jiān)控。學生的主體地位得到承認，他們擁有了學習的話語權(quán)，就更有可能學好英語。在這個過程中，教師的主導性得以體現(xiàn)，學生的自主性也在全程監(jiān)管中得以提升。

課堂教學模式和內(nèi)容多元化。興趣能夠有效地促進學生學習，因此要充分利用先進的教學理念和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)整和充實課堂模式和內(nèi)容，激發(fā)和保持學生的興趣。比如可以嘗試微課、翻轉(zhuǎn)課堂、戶外課堂等新的課堂模式保持學生對課堂的新鮮感和期待感；比如在教材之外，補充與教材主題相關(guān)的熱點或流行資訊，搜索地道的英語報刊、網(wǎng)站、雜志等視聽說資料，運用到課堂中。通過多元的教學模式和內(nèi)容能夠有效提升學生學習興趣，自主開展英語學習。

整合學習資源，建立并充實自主學習資源庫。教師在教學的過程中除了使用課程所必須的教材之外，應(yīng)該鼓勵學生按照自己的水平及愛好選取一些國外地道英語資料進行學習，除此之外，教師應(yīng)該選取當前學生不同水平階段的英語學習資料，將這些資料整合在一起提供給所有學生，并隨著新生的不斷到來，持續(xù)充實資源，方便各個水平的學生都能夠發(fā)揮自主性，根據(jù)自己的情況選取課外資源提升自身英語語言能力。

課堂教學的互動化。大學英語學習的學習者自主是教師指導下的學習者自主，教師和學生之間通過輸入和輸出、教授與反饋這樣的互動，才能完成教學的全過程。教師可以通過課堂提問、平時作業(yè)、小測驗、小組課題展示等考察學生的學習情況，學生也可以通過向老師提問、提交的作業(yè)情況、課堂答題表現(xiàn)向教師展示自己目前的學習水平和階段，通過這樣良性的互動可以讓教師明確學生學習情況，根據(jù)整體和個體調(diào)整教學計劃和任務(wù)，也促進學生自主學習，逐步實現(xiàn)“學習者自主”。

督促學生實現(xiàn)學習者自主的措施。大學英語的學習者的專業(yè)并不是英語，而且不少同學并不熱愛英語，甚至中學英語的基礎(chǔ)都沒有打好，這就使得要在大學英語學習者身上實現(xiàn)學習自主性具有天然的難度。單純一味強調(diào)學習自主性的重要性，而忽略大學英語學習者的普遍共性，只能使所有的教學努力成為一紙空談。因此必須采取有效可行的措施來監(jiān)督學生提升學習自主性。比如督促學生制定個人學習計劃；利用學習軟件，驗收課前預習、課后鞏固的效果；成立學習小組共同學習；組成課堂演練小組輪流展示；提交課堂延伸拓展資料；課內(nèi)課后測驗等等，這些活動都應(yīng)有記錄并計入期末成績。當學生發(fā)現(xiàn)自主性學習能夠明顯的體現(xiàn)到成績上時，絕大部分的學生都能自主學習。當他已經(jīng)將“學習者自主”完全內(nèi)化為自己的能力時，即使不需要這些外在措施，他也能夠進行自主性學習。

綜上所述，由于各地各校教育資源不同，大學英語學習者的水平各異，在大學英語教學中通過教師指導，采取多種教學手段實現(xiàn)“學習者自主”有利于提升學習者的英語綜合應(yīng)用能力，這也是國家設(shè)置大學英語課程的初衷之一。