關于農村普通高中數學核心素養的滲透研究

何坤

（貴州省平塘民族中學，貴州 黔南布依族苗族自治州 558300 ）

數學教學中的核心素養指的是學生的數學抽象能力，數學建模能力，數學分析能力，邏輯能力等多方面的素養，這是學習數學的最終目的也是學好數學的必備因素，因此在教學中重視學生核心素養的培養，不僅對于學生學好數學極為重要而且也能培養學生的數學應用能力，將知識不僅局限于課本中，在日常生活中也能把學到的數學知識與能力進行應用。

一、培養學生數學素養的意義與作用

數學素養是否具備是檢驗一個學生數學學習程度與掌握水平的基本標準，是學生樹立正確的數學觀念與數學邏輯思維能力，提升學生學習數學的效率與應用數學的基礎所在，因此數學素養不僅僅是依托于教材中的知識，其更是憑借基礎知識進行更廣闊數學學習探索的重要工具，其更多地注重的是應用，只有將學與用進行有效的結合，學生才能真正學好數學，學懂數學。

而對于教師而言，數學素養也是教師教學方針的指導，教師將培養數學素養作為教學的主要內容之一，不僅能促進學生學習數學的效率與提高學生的數學成績，同時也能將數學素養作為評判學生的學習標準，使學生不拘泥于做題與考試，讓學生有著更廣闊的發展空間與培養方向，同時數學素養的培養也對教師的自身素質提出了更好的要求，也能促使教師自身素質的培養與提高。

二、加強農村高中數學核心素養的滲透分析

在高中數學學生核心素養培養方面主要有三個方面的問題：一是教學的枯燥單一，二是課堂氣氛存在爭議，三是學生能力不一。為解決以上問題，培養學生們的數學核心素養，教師要從數學教育的基礎出發，踐行新課改下素質教育的要求，筆者提出以下三點解決方法和策略。

（一）數學教學注重多樣性

多樣化的數學教育不同于單一教學的枯燥。首先，教師可以開展趣味教學，引領學生走進教師講授的數學知識情景，通過多媒體教學、實際展示、教學互動等方式展開課堂，拓寬教學范圍，讓學生帶著問題和興趣探索數學知識，充分發揮了學生的主觀能動性，避免了教師授課單一的尷尬局面。其次，教師還要增強課堂上學生之間的互動，做到學生之間互相查補短板，學生互動增強了學生的學習積極性，也使教師的教學不再枯燥單一。教師對于課堂多樣性的重視，對于全面提升學生數學核心素養和拓展素質教育大有裨益。

（二）重視課堂氣氛

數學課由于抽象的性質，與其他科目的課堂氛圍本來就不同，但仍需重視課堂氣氛。課堂上應該調動學生的積極性，但要注意數學課不能過于活躍，這樣不利于教學進度和教學質量。調動課堂氣氛關鍵在教師，上課不能太死板，也不能太放縱，教師對于課堂氣氛的把握決定了學生的學習效果。課堂氛圍的適中有利于培養學生的數學興趣，為培養學生的數學核心素養做出了基本性的鋪墊。

（三）采取因人而異的教學方法

教師要改變傳統的應試教育理念，避免數學教學課堂上出現一刀切的教學講課方式，充分了解各個學生的學習能力和掌握水平，積極響應素質教育，這樣，對針對性的教學十分有益。另外，學生與教師在課堂上應該保持平等地位。如果學生要處于主動地位，就會被動地灌輸知識。教師要有因人而異的教學方法，與學生良性互動，對學生的學習情況進行充分了解，因材施教，對不同的人進行相應的培養。

三、培養農村學生核心素養的原則與注意事項

首先核心素養的培養不是一朝一夕的事情，其根據學生的自身差異與教師的教學方式可能會有一個相對較長的教學周期，因此在進行學生數學核心素養的培養過程中教師不能操之過急，不能因為眼前的短期效益而忽略了在今后學生的學習生活中數學核心素養所扮演的重要角色，教師應該持之以恒，運用正確的教學方式，對學生進行積極引導，只有經過一定時間量變，才能到達學生數學核心素養提高這一質變的過程。

再者在數學教學中進行學生核心素養培養的同時應更多地依托于教材，教材的編寫都有著嚴謹的知識體系與教學模板，教師完全可以憑借教材達到培養學生數學核心素養的目的，因此不能過多地依賴于課外內容來進行核心素養的培養而忽略了教材中的教學內容，課外內容的教學應僅僅是作為拓展與輔助教學進行使用。

最后數學教學中核心素養的培養應注重以學生為主體的方針，應給予學生更多的思維空間與探索空間，讓學生充分體驗數學探索中的樂趣，同時教師也應該對學生進行正向的指導與鼓勵，培養學生正確的數學學習方法與提高學生數學學習的興趣與動力。

四、結語

由此可知，數學素養的培養在數學教學中極為重要，教師在日常教學中應更加注重數學素養的培養，并通過正確有效的方法與策略來推進教學中的數學素養的培養，同時也要對把握好數學素養培養過程中的原則與方針，學生的數學素養一定能得到顯著的提高。