小學語文閱讀多維互動教學模式研究

王露

（利州區榮山第三小學，四川 廣元 628019）

從本質上講，多維互動閱讀就在于強調師生、生生間的互動性，強調學生的閱讀學習主體地位，在語文閱讀互動教學中，引發學生主動思考和探索，促使學生充分挖掘閱讀文本，善于組織、整合和剖析閱讀信息，提升學生的語文閱讀質量和水平。尤其是，小學生正處于語文閱讀的初始階段，他們的閱讀可塑性很強，倘若語文教師及早地采用科學閱讀教學方法進行引導，就能夠使他們較早地步入高效語文閱讀的軌道，破解當下小學語文閱讀教學難的困境。因此，這需要小學語文教師注重閱讀多維互動教學模式的推進，為小學語文閱讀高效教學提供理論和實踐條件。

一、小學語文閱讀多維互動教學的價值

（一）教師層面：有助于提升專業教學技能

與其他語文閱讀教學模式相比，多維互動教學模式高度不僅強調了師生、生生間的互動，而且強調了教學模式開展的多元化，這就打破了語文教師以教師為主導的落后教學理念禁錮，促使語文教師確立新的教學理念，尊重學生的學習主體地位，尊重學生的創造性，圍繞著學生的語文閱讀多元化需求，調整教師、學生與文本之間的內在關系，強化教師的閱讀教學引導，推動學生主動性閱讀、分析和解決問題，那么，隨著多維互動教學模式的深入發展，小學語文教師的專業技能必然朝著科學化、時代化和綜合化方向發展。

（二）學生層面：有助于培育發展語文閱讀素能

處于兒童身心成長階段的小學生，他們具有自尊心、表現欲、好奇心、探索力強等特點。而多維互動教學模式恰恰符合了小學生的這些身心成長特點，有助于進一步解放他們的天性，驅動小學生愿意主動地探索閱讀文本中所包括的一切信息點，也愿意積極地思考去優化組織閱讀信息，從閱讀信息中抽離出有效信息點進行深度地發問和剖析，進而隨著多維互動教學模式的踐行深入，小學生的語文閱讀基本認知、情感、價值取向、評價等素養都得到不同程度地培育發展。

二、小學語文閱讀多維互動教學模式的策略

（一）借助角色體驗，創造說閱讀的機會

語言是思維的工具，在小學語文閱讀教學中要重視學生的語言組織和創造能力，借助活動創造學生說的機會，讓學生敢于說和大膽說，借助于說的力量，循序漸進地發展學生的閱讀思維。據此，我們要在多維互動教學理念的引導下，開展角色體驗活動，讓學生根據所扮演的角色及活動的需要，去揣摩角色的心理、情感導向、行為點，并通過與其他同學間的互動，積極地探討和表達自己的看法，真實地挖掘出閱讀文本背后蘊藏的深層內涵。例如：在進行小學語文《動物王國開大會》這一閱讀教學活動時，語文教師開展角色體驗閱讀教學活動。首先，按照原有班級學習小組把學生分成相同的體驗小組，根據《動物王國開大會》中的角色，小組內的學生分別扮演不同的角色，比如老虎、狗熊、梅花鹿、大灰狼等在規定的時間內一起解讀文本。而后，當規定的互動時間一到，語文教師依次讓每一個小組進行角色扮演匯報表演，其結果是：一些原來不愿意主動表達、或者表達能力不佳的學生都能夠根據扮演的角色不僅進行了本色表達，而且發揮了想象力進行了角色形象的塑造。特別注意的是，再加上各個小組的比較，學生對《動物王國大會》這一閱讀文本所凸顯的主旨，即把握信息準確的重要性體驗更為明確了。

（二）發揮榜樣示范作用，推動學生主動閱讀表達

榜樣的力量是巨大的，當一個學生的閱讀表達被老師贊譽，形成榜樣時，就會吸引其他學生的注意力，激起他們內心的好勝心，積極主動地探求閱讀表達技巧，以便于向榜樣看齊或超越榜樣，最終有助于強化學生對漢語言文字及詞匯的組織、運用和提煉能力。例如：在進行小學語文《秋天的雨》這一閱讀教學活動時，語文教師把這篇文本按照自然段落，隨機挑選幾個學生站起來進行閱讀，并對這幾個學生的閱讀從情感、語氣、節奏等方面進行綜合性評價，選取其中一個綜合表現最好的學生為榜樣，讓學生們去不斷地精進自己的閱讀表達技巧，并告訴學生還會隨機挑選學生進行閱讀表達，這無疑把學生的積極性和主動性激發出來。由于已經有了閱讀表達的榜樣，學生們發揮主觀能動性投入到《秋天的雨》這篇文本的閱讀表達中，當語文教師再挑選學生起來閱讀表達時，學生們不僅信心滿滿而且爭先恐后，其結果是：再次挑選出來的學生閱讀表達要么與榜樣相差無幾，要么比榜樣更為出色。

（三）多元評價方式，培育發展閱讀鑒賞力

每個學生都是一個獨立的個體，致使他們對同一篇閱讀文本的理解也不盡相同。為了尊重學生的個體差異性，培育發展學生的語文核心素養，為此，在小學語文閱讀教學中，語文教師要采取多元評價方式，比如小組評價、個體評價、師生互動評價，在評價中體現更多聲音，在更多聲音中引導學生樹立包容、理解、平等、多元、互助閱讀學習態度，學會去粗存精、去偽存真，在閱讀中形成自己的看法和主張，進而提升他們的閱讀鑒賞能力。

結語

毋庸置疑，小學語文教師在閱讀教學中強化多維互動教學模式的推行，是小學語文深化教學革新的內在要求，是小學語文教師銳意進取提升專業技能的教學創新，也是學生渴望快樂閱讀和高效閱讀的個體性訴求。只有小學語文教師發揮主觀能動性，在語文閱讀教學中進一步發展和落實了多維互動教學模式，才能夠營造濃厚的小學語文閱讀教學氛圍，也才能夠有力地培育發展學生的語文閱讀素養，最終構建小學語文閱讀高效教學活動。