小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究

羅靜

（四川省犍為師范附屬小學，四川 樂山 614000）

一、小學語文作文教學的現狀

在當前的小學語文作文教學中，往往以教師為主體。教師確定一個明確的主題或者題目，由學生圍繞確定的主題或者題目來進行寫作。寫作完成后由老師按照統一的評判標準來給出分數。學生為了獲得高分往往進行套路式的寫作，這在一定程度上遏制了學生個性化的寫作。學生在寫作的過程中體會不到樂趣，長此以往會使學生喪失寫作的欲望，甚至會使學生對閱讀失去興趣。

在當前的教育中，學生缺乏對生活的觀察和體驗。在當下家長出于對孩子未來的焦慮，使得學生除了面對學校的課程，課后往往還要參加名目繁多的補習班，興趣班。過分強調分數的重要性，忽視對孩子美的教育與體驗。沒有體驗的寫作是無源之水，無本之木。

二、個性化作文教學的策略

（一）改變教師的教學方式

在小學的個性化作文教學過程中，教師應該改變以教師為主導的教學方式，實施以學生為主導的教學方式。在教學過程中，注重學生的感受與成長，制訂適合學生的作文教學計劃。進行日常作文訓練時，不強制性要求主題與題材，鼓勵學生寫出自己的真情實感。在對學生的作文進行點評時，不使用統一的標準，而是根據每個學生的實際情況來分析和理解學生所表達的內容。在學生完成創作之后，可以鼓勵學生互相之間進行傳閱，讓學生通過分析別人的作文來達到提高自身作文水平的目的。對于個性化的表達教師也應該給予理解和肯定，對于作文優秀的學生應該予以表揚。只有給學生足夠的自我學習空間，給予個性化的教學，學生才能夠寫出個性化的作文。

（二）鼓勵學生對生活真實的感悟

寫作是源于生活的，是對生活的有意識的反映。因此在個性化作文的教學中，教師應積極培養學生的觀察能力與感悟能力。只有對生活有足夠的感受，才能給想象力插上翅膀。例如教師可以組織學生感受自然，在春天踏青，感受春回大地的慶喜；在夏天郊游，感受大自然的生機勃勃；在秋天登高，感受秋高氣爽的暢快；在冬天賞梅，感受生命的頑強與驕傲。不同的學生對于生活環境的認知都有著較大的差異性，所以教師對于不同的學生要有個性化的引導。例如有的學生在看到花之后會贊嘆生命的美好，有的學生會感慨韶華易逝，對于學生個性化的思維方式，教師應當予以鼓勵與恰當的引導。在學生觀有所得之后，再鼓勵學生將自己觀察到的聯想到的寫下來，不強求辭藻的華麗與題材的新穎，務必要求真實。只有通過真實的寫作，學生才能寫出個性化的作文，學生在寫作的過程中才能體會的文字的魅力。

（三）培養學生的閱讀習慣

學生的生活經驗是有限的，為了提高他們的作文水平，就必須培養他們廣泛閱讀的好習慣，使他們在閱讀中感受文字的魅力。通過閱讀能夠開闊學生的視野，還能夠提高學生們的生活的分析能力加強對生活的理性認知。比如可以引導學生看《格林童話》《小靈通漫游未來》等作品，培養他們的想象力。對于沒有條件組織學生出游的，可以引導學生看一些旅游的雜志，就算不能身臨其境，也可以對各個地方有一個簡單的了解。通過培養孩子的閱讀興趣來提高他們的作文水平，以此來實現個性化作文教學的教學目的。最好的成長往往來自興趣，當孩子們有足夠的閱讀積累，在進行文字表達時才能做到收放自如，張弛有度。對于文字表達才能有足夠的自信，在作文中才會有個性化的表達。

為了提高小學語文作文的個性化教學水平。本文對于當下存在的問題進行了分析，主要包括教師的教學理念與教學方式的問題，學生閱讀量不足，不能準確的表達自我的問題，學生對于社會生活缺乏感悟的問題 。針對這些問題提出了幾點建議，首先開展以學生為主導的教學模式，引導學生進行廣泛的閱讀，鼓勵學生參加社會實踐，通過自身的實踐來感悟生活，并勇于通過自己的語言來表達。

結束語

通過本文分析可知，在當下的小學語文教育中，社會對小學語文作文個性化教學的水平提出了更高的要求。這就要求教育工作者積極更新教育理念，創新教學方式，實現小學語文的個性化教學。通過個性化指導、個性化評價、引導學生廣泛閱讀、開發學生想象力等方式，使學生的作文水平得到顯著提高。文學是人類思想的載體，是人類歷史的見證。在有明文的歷史記載之前，就已經出現了《荷馬史詩》等文學作品。文學可以陶冶人的情操，提升人的境界并給予人激勵和勇氣。在當下各式各樣的文字充斥著人們的生活，人們要善于從浩如煙海的書籍中做出選擇。能夠做出正確選擇的前提是必須要有足夠的文化素養，而小學語文教育正是提升文化素養的第一步，作文正是對一個人文學素養最好的體現，因此教育工作者必須對小學語文教育尤其是作文教育予以重視。好的語文教育有益于人的一生，甚至一代人。