小學課堂管理常見問題及對策研究

劉妍

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣寶力鎮中心小學，遼寧 鐵嶺 112500）

一、在對小學課堂進行管理時常見的問題

（一）教師管理觀點不當

大部分教師往往都認為只有安靜的課堂，才是教師可以充分掌握的理想課堂。所以，教師在小學課堂中基本不展開任何學習活動，以此防止學生在課堂之中交頭接耳，導致課堂秩序混亂。學生在課堂中可能是因為害怕教師的權威，不敢隨心所欲地說出自身想法，不敢對教師提出的問題大膽回答，整節課上仿佛都是教師的個人表演。這種情況會對學生的思想進行抑制，阻礙學生學習。

（二）教師管理方法不當

部分教師對課堂教學的經驗不足，無法對課堂時間合理分配，精準把握教學內容。往往會在課堂中出現教師備課不充分、對知識難點重點講解不清楚等情況導致課堂秩序混亂。有些教師對課堂管理完全不了解，當課堂中出現意外現象影響課堂進度時，大部分教師都只會去懲罰學生。利用這種手段對課堂進行控制雖然在短時間之內可以快速穩定課堂秩序，但如若長期進行下去，會造成學生出現反感情緒以及厭學心理，減少學習熱情。

二、對小學課堂進行管理的策略

（一）針對教師管理觀點不當的策略

為了將新課改提出的教育要求準確落實到實處，在教學過程中教師要給予學生充分的空間與話語權，充分體現學生主體地位，將自身放置在指引者地位。在課堂中教師不能只一味追求安靜氛圍，而應當多開展教學活動，讓學生在課堂中可以充分表達自身觀點，只有讓學生在課堂之中積極主動參與，高度集中注意力，才可以共同創設高效課堂。課堂不僅僅是教師的課堂，更應該是學生的課堂。在課堂之中，師生應當進行民主平等交流互動。

1.信任尊重學生。教師首先要對自身觀念進行端正，完全放棄傳統課堂模式以教師為中心的教學觀念，拒絕高高在上的課堂管理態度。與學生進行課堂交流溝通時，在教學課堂中要對學生展示充分的信任與尊重，不可以因為一點事情就隨意批評學生，避免損害學生自尊心。

2.了解每一名學生。教師可以利用交流溝通的方式對學生進行了解，提升和學生之間的接觸幾率，在課堂下可以針對課堂發生的情況進行交流，并主動提起學生感興趣的主題。

3.用心去傾聽。教師在處理學生各種問題時，不要急于懲罰學生，應當耐心聆聽學生內心深處的想法，問清楚所有問題的來龍去脈，而后進行公平公正的處理。

（二）針對教師管理手段不當的策略

1.制定有效課堂規則，保證良好秩序?！盁o規矩不成方圓”，一個良好的小學課堂便需要一個課堂規則，以此才可以保證課堂平穩順利地開展。在建設課堂規則時，教師應當遵從以下兩個方面。其一，課堂規則應當具備合理性。教師應當按照小學生心理特征以及年齡特點對課堂規則進行合理制定，將課堂的主動權讓給學生，指引學生自己設定出民主科學合理的課堂規則，與此同時，小學生自己創設的規則自己也特別容易去遵守；其二，課堂規則應當清晰明了。例如，教師常常都會在課堂中提出讓學生預習新教材的要求，這種要求教師可以直接明確地提出，像將教材課文朗讀三遍，并且標注自然段；勾畫課文之中的生僻字。制定課堂規則時，也應如此清晰明了，規則應具體細化到每一步的步驟。

2.提升教師教學水平。教師必須自身有發展的意識，不斷充實提高自己。同時，應當多加參考與課堂管理相關的知識，只有教師具備龐大的理論支撐，才可以讓自身在實踐中不斷成為優秀的課堂管理者。教師也可以利用以下幾點不斷提升自身教學水平。認真備課，教師在講授每一節新課之前，需要對教材進行認真鉆研，研究如何導入新課，并對重、難點進行詳細講解，同時還要根據學生實際情況設置問題；課后及時進行反思，在課堂教學時，有失誤極其正常，但是同一個錯誤不可能多次反復出現。每一節課程結束后，教師需要對自身及時進行反思總結，具有針對性的改正問題，提高自身教學水平。

3.優化課堂教學環境。在課堂中物品的陳列、設備的放置、講桌的位置以及座位的安排都是外界物理環境。整潔的課堂環境可以培養學生優秀的行為品質。對學生座位進行科學安排并對教學設備進行有序擺放，可以有效減低學生在課堂中產生不良行為的次數，同時合理的課堂環境可以有效激發學生學習熱情，提升學習積極性。因此，教師必須結合學生特點，將小學課堂中的教學設備以及座位進行合理擺放，在設計中要充分提取學生意見，建設出學生喜歡且愿意接受的文化課堂。

結束語

教師對于小學課堂進行管理不應當用嚴厲懲罰體現自身地位與權威，對學生在課堂中的行為進行限制。教師應當充分了解每一名學生，轉變管理觀點，提升管理技巧、教學手段，建設和諧生動具有創造力的小學課堂。在小學教學中要將自身放在主導地位，將學生放在主體地位，使小學課堂變成平等對話的場所。