小學(xué)語文分段朗讀教學(xué)的策略探究

陶薇

（南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 南昌 330000）

朗讀是教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的最主要的方式之一，能夠有效提高學(xué)生對(duì)相關(guān)教材的理解能力。朗讀教學(xué)并非一個(gè)單一的過程，而是通過分段的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的變化，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行不同層次的朗讀學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將朗讀教學(xué)分為三段，分別是低段，中段和高段，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到教材內(nèi)容的本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、低段朗讀教學(xué)方式

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生接觸閱讀的機(jī)會(huì)比較少，所以教師在教學(xué)的過程中就要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生逐步奠定朗讀的基礎(chǔ)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)放開聲音大聲朗讀課文。再者教師要能夠用更加平和的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，能夠帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次的朗讀練習(xí)。最后教師可以在課堂上為學(xué)生播放一些專業(yè)的朗讀視頻，讓學(xué)生能夠跟著視頻一起進(jìn)行朗讀。在正式教學(xué)之前，教師要確立好具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加高效地完成教學(xué)任務(wù)【1】。

例如：由于小學(xué)低年齡段的學(xué)生本身認(rèn)知的特點(diǎn)，所以對(duì)于一些漢字的發(fā)音認(rèn)知還是比較模糊，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，要讓學(xué)生能夠牢記當(dāng)中的一些重點(diǎn)識(shí)字。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是小學(xué)生》這一篇課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)本節(jié)課的一些相關(guān)字詞，比如太陽、遲到、祖國(guó)、立功勞等等，然后通過多媒體的方式為學(xué)生播放《我是小學(xué)生》的朗讀視頻，讓學(xué)生想象一下自己在日常上下學(xué)過程中所看到的一些景物，引導(dǎo)學(xué)生討論自己上小學(xué)的最終目的是什么。然后教師就可以和學(xué)生們一起再次朗讀《我是小學(xué)生》這篇課文，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加深入地理解。

二、中段朗讀教學(xué)方式

中段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，所以教師就要引領(lǐng)學(xué)生更高層次的閱讀水平發(fā)展。首先可以向?qū)W生傳授一些必備的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐過程中加深對(duì)技巧的熟練程度再者教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章之中的情感，引導(dǎo)學(xué)生能夠有感情的進(jìn)行朗讀【2】。最后教師教引導(dǎo)學(xué)生能夠有計(jì)劃地提高自身的閱讀能力，并為更加高水平的閱讀發(fā)展打下良好的平臺(tái)基礎(chǔ)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，首先可以為學(xué)生傳授一定的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠體會(huì)本篇文章的情感基調(diào)，也就是為中華民族、國(guó)家而進(jìn)行奮斗、而讀書的壯志豪情。在課堂上教師可以為學(xué)生播放《為中華之崛起而讀書》的朗讀視頻，讓學(xué)生和視頻共同進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?yōu)槭裁葱枰x書，并讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)記錄下來，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的情感共鳴，讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠更加大聲有感情的表達(dá)出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生能夠深刻的體會(huì)文章中周恩來總理報(bào)效祖國(guó)的壯志豪情。

三、高段朗讀教學(xué)方式

高年段的學(xué)生在教師多年的教學(xué)引導(dǎo)之下已經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)文章進(jìn)行深層次地理解，所以教師在這一階段所要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀這一方面勇敢地超越自我。教師可以通過播放朗讀視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語調(diào)中的抑揚(yáng)頓挫變化，鼓勵(lì)學(xué)生能夠模仿朗讀者的變化來提高自身的朗讀能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生通過分角色朗讀的方式，提高自身的語言認(rèn)知能力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，首先要觀察學(xué)生們的具體閱讀情況，然后帶領(lǐng)著學(xué)生一起感受文章中不同人物的性格特點(diǎn)以及所要描述的故事內(nèi)容。教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生播放《“精彩極了”和“糟糕透了”》的朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)自己的關(guān)愛。同時(shí)還要讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠感受到文章中語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。教師要讓學(xué)生能夠明白雖然父母的愛在表達(dá)上略有不同，但本質(zhì)上還是一樣的：父親的愛往往是以批評(píng)為主，讓我們能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，而母親的愛則是通過鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。教師還可以讓學(xué)生通過角色朗讀的方式，將自己對(duì)文章中的理解勇敢地表達(dá)出來。

不同年齡段的學(xué)生由于受到自身認(rèn)知限制思維能力的影響，所以在面對(duì)朗讀的過程中，就會(huì)有不同的體驗(yàn)，教師所能夠做的就是從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀過程中最主要是要求學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬θ考性谡n堂之上，能夠?qū)W習(xí)到一些比較基礎(chǔ)的漢字。強(qiáng)化自身的語文基礎(chǔ)，提高自身的綜合語文素養(yǎng)，促進(jìn)未來源能力的更好發(fā)展。