小學(xué)語文高段詞語教學(xué)策略探討

（甘肅省天水市麥積區(qū)伯陽鎮(zhèn)西坪小學(xué)，甘肅 天水 741032）

“詞語教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程?！保ňS果茨基語）目前小學(xué)高段詞語教學(xué)還不同程度的存在詞語教學(xué)程式化、簡單化、功利化的現(xiàn)象。課堂教學(xué)過程中教師將詞語的積累與理解作為終極目標(biāo)。盡管學(xué)生能聽寫出詞語，但真正能理解會(huì)運(yùn)用的很少。學(xué)生作文錯(cuò)別字頻率走高，就反映了詞語教學(xué)的失策。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)語用意識(shí)，重視詞語教學(xué)在閱讀課堂上的重要地位，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)情；在文本解讀時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，樹立整體觀照理念；在課堂實(shí)施上，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的語用訓(xùn)練。

一、目標(biāo)制定，詞語教學(xué)要精準(zhǔn)更要具體

（一）針對(duì)教學(xué)，把握學(xué)情

教師要研讀每一篇課文的詞語，并根據(jù)學(xué)生的詞匯積累情況，對(duì)各單元要掌握的詞語進(jìn)行調(diào)整，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。如刪去看起來難但學(xué)生實(shí)際已經(jīng)掌握的詞語，注重看起來簡單而實(shí)際學(xué)生還未掌握或容易混淆的詞語，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，加強(qiáng)詞語教學(xué)的針對(duì)性，提高詞語教學(xué)的實(shí)效性。

（二）遵循規(guī)律，分解目標(biāo)

教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，了解真實(shí)學(xué)情。如哪些詞語學(xué)生已經(jīng)掌握，不需要教；哪些詞語學(xué)生還是一知半解，需要強(qiáng)化；哪些詞語是關(guān)鍵，需要重點(diǎn)突破。二是目標(biāo)要求不明確。如提到“正確讀寫”，怎樣是“正確讀寫”？“正確讀寫”如何落實(shí)？三是過程與方法嚴(yán)重缺失。這樣的詞語教學(xué)目標(biāo)是定位不精準(zhǔn)、操作性不強(qiáng)的，需要教師重新調(diào)整、組合。

二、文本解讀，詞語教學(xué)抓重點(diǎn)更抓整體

字不離詞，詞不離句，句不離篇。解讀文本時(shí)，如果就詞解詞，就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套或斷章取義的情況。教師應(yīng)觀照整體，從文本整體出發(fā)，目有全“?！?，把詞語嵌入文本語境中進(jìn)行考察。

（一）抓取題目文眼，引領(lǐng)全文閱讀

文章題目大多數(shù)由詞語或短語組成，相當(dāng)于文章的眼睛。文章題目或告知內(nèi)容，或表達(dá)思想，或抒發(fā)情感，或兼而有之。從題目入手，抓住課文的核心詞，為深化課文解讀奠定基礎(chǔ)。一是緊扣題目的題眼。二是分析題目的象征義（或比喻義）。三是解析標(biāo)題的語言結(jié)構(gòu)。

（二）捕捉關(guān)鍵詞語，概括主要內(nèi)容

通過自由朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知與概括，在此過程中有意識(shí)地雜糅難點(diǎn)字詞認(rèn)讀、識(shí)記、理解等教學(xué)步驟。在概括主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可將詞語積累、運(yùn)用與閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。

（三）緊抓重點(diǎn)詞語，梳理文章脈絡(luò)

文章整體與部分之間的矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的。教師要善于抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”展開教學(xué)，梳理文章脈絡(luò)。

三、課堂實(shí)施，詞語教學(xué)重理解更重運(yùn)用

理解和運(yùn)用互為前提，相得益彰，共為一體。詞語教學(xué)要遵循“在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解”的原理。

（一）細(xì)細(xì)推敲，走進(jìn)詞語營造的語境，體會(huì)詞語的意蘊(yùn)

1.于對(duì)比處感悟，詞語的意蘊(yùn)從膚淺走向深刻。在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有一些并不起眼的常見詞語，字面意思不難理解，但細(xì)究又精妙傳神，耐人尋味。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生比較品味，潛心挖掘其含義，讀出詞語背后的情味。

如《慈母情深》中有這樣一個(gè)片段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)“立刻”的意思并不深?yuàn)W，筆者在執(zhí)教時(shí)，采用省略“立刻”的做法，讓學(xué)生對(duì)比體悟“立刻”使用的秘妙，再引導(dǎo)學(xué)生讀出“迫不及待”、讀出“一刻不?！钡臍鈩荩瑢⒛赣H為了兒女不顧辛勞的高大形象刻在學(xué)生的腦海中。這種對(duì)比式的感悟，不僅關(guān)注了文本特點(diǎn)，更將“品味寫法”“人文感悟”和“能力習(xí)得”融合在一起。

2.在語境中體驗(yàn)，詞語的意蘊(yùn)從模糊走向清晰。學(xué)生在不同語境中體味詞語間的差異，鑒賞作者的用詞藝術(shù)，為積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)，避免了技術(shù)式的訓(xùn)練和“貼標(biāo)簽”式的感悟。只有這樣，學(xué)生在使用詞語時(shí)才能做到“字斟句酌”。

3.于空白處想象，詞語的意蘊(yùn)從狹窄走向深廣。每一個(gè)詞語都是有生命的，都有著獨(dú)特的生命圖式，都是獨(dú)特的存在。第三學(xué)段的課文用詞比較精練，教學(xué)時(shí)可以從有語言訓(xùn)練價(jià)值的某個(gè)或幾個(gè)詞語切入，讓學(xué)生發(fā)揮想象，細(xì)細(xì)揣摩，隨文練筆，以便有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體悟。

（二）巧妙遷移，鏈接詞語與生活，在情境中運(yùn)用

學(xué)生對(duì)詞語從理解到運(yùn)用，需要一個(gè)過程。常用的策略就是鏈接生活、創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在新的語境中學(xué)會(huì)說話寫話、想象理解、遷移運(yùn)用。這樣，學(xué)生積累的“消極詞匯”才能轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

1.文本重組，增加詞語運(yùn)用的密度。重組文本，即復(fù)述課文中的某個(gè)重點(diǎn)情境，或評(píng)價(jià)人物的特點(diǎn)，或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在重組文本的過程中，學(xué)生將詞語納入自己的語言體系中，用自己的語言對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行二度加工、組合，詞語被感知、理解、強(qiáng)化、運(yùn)用，在主題體驗(yàn)中獲得持久的生命力。

2.遷移運(yùn)用，挖掘詞語運(yùn)用的厚度。教材中的每一組“詞語盤點(diǎn)”都需要學(xué)生去積累運(yùn)用。教師在教學(xué)中要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語運(yùn)用的機(jī)會(huì)，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，盤活學(xué)生已有的語言和知識(shí)。

（三）想象說話，降低詞語運(yùn)用的坡度

一花一世界，一木一春天。在詞語教學(xué)中，要讓學(xué)生明白學(xué)到的不僅僅是一個(gè)詞，還是一幅優(yōu)美的畫、一首婉轉(zhuǎn)的詩，讓學(xué)生通過想象畫面來“復(fù)活”詞語本來的面目，讓只能意會(huì)不能言傳的語言散發(fā)出魅力，讓詞語深入學(xué)生的精神世界。

現(xiàn)在正是明媚的春天。教學(xué)時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生搜集并學(xué)會(huì)運(yùn)用形容花開得很茂盛的詞語（百花齊放、繁花似錦、百花爭艷等）和描寫花顏色多的詞語（五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅等）。

總之，詞語是最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，卻能使有限的語言最大限度地表現(xiàn)出無形的情感。學(xué)好詞語，有助于學(xué)生對(duì)文本句、段、篇的整體理解，并通過理解詞語、積累詞語，可以在表達(dá)時(shí)信手拈來。“語言有溫度，字詞知冷暖”。詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位和作用。本文研究了小學(xué)語文高段詞語教學(xué)策略。