小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的措施探討

（重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)校，重慶 401122）

讀寫訓(xùn)練是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，強化小學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練，既能培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，也能培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力。讀寫能力是小學(xué)生學(xué)會規(guī)范語言表達，寫作作文的的基本基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要依據(jù)小學(xué)生年齡與心理特點，指導(dǎo)小學(xué)生進行語文課文閱讀和課外讀物閱讀，并與文章創(chuàng)作的基本思路實施聯(lián)合感知，讓小學(xué)生在讀中感知寫作，在寫作中思考閱讀，實現(xiàn)以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，提升小學(xué)生基本的讀寫能力。

一、指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作

讀寫結(jié)合需要小學(xué)生摹仿閱讀文章創(chuàng)作手法，教師在語文課堂教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)小學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，又要引導(dǎo)小學(xué)生感知文章中作者的創(chuàng)作意圖，在明確文章中心主旨的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生理解或分析課文創(chuàng)作特點，讓小學(xué)生摹仿課文的創(chuàng)作方法[1]。比如，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀《北大荒的秋天》這篇課文時，可以引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀課文當(dāng)中找到全部描寫北大荒美麗的句子，體味這些美麗語句，是不是用了擬人或者是比喻等修辭手法，要求小學(xué)生進行適當(dāng)分組，討論文中作者是怎么進行這篇文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)安排的，又是怎么樣以北大荒小河、天空與原野這些素材，表現(xiàn)北大荒是一片富饒之地的。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇閱讀課文以后，教師再安排他們在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的任務(wù)。比如，讓小學(xué)生摹仿以《家鄉(xiāng)的春天》為題的作文寫作，引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中，參照《北大荒的秋天》這篇課文，描寫家鄉(xiāng)春天的美麗，在寫作當(dāng)中，嘗試運用擬人和比喻等修辭方法，創(chuàng)作描寫家鄉(xiāng)春天美的美麗語句，盡可能使作文體現(xiàn)自己所要表達的中心主旨，讓作文顯得更富有朝氣與活力。

在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，摹仿閱讀課文的做法值得提倡，意在通過閱讀課文，為小學(xué)生寫作引導(dǎo)出一種寫作的謀篇結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生學(xué)會作文是如何選材與立意。因為小學(xué)生處于寫作起始階段，需要他們通過閱讀課文尋求基本的寫作思路。長期堅持下去就能啟發(fā)小學(xué)生逐步理解寫作作文的謀篇構(gòu)思方法，利于他們提高讀寫能力。

二、指導(dǎo)小學(xué)生在寫作中思考閱讀

閱讀課文和閱讀課外讀物，便于小學(xué)生積累寫作素材[2]。小學(xué)語文教師在語文課堂寫作訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，首先要引導(dǎo)小學(xué)生回想自己曾經(jīng)閱讀過的課文或課外讀物，看看有沒有類似的課文或文章，如果有，就可以借鑒閱讀過的課文或文章的寫作方法，運用自己已經(jīng)積累到的優(yōu)美字詞語句，完成教師給出的作文題目寫作。

比如，教師要求寫一篇以《我最尊敬的老師》為題目的作文，有些小學(xué)生就會聯(lián)想到自己已經(jīng)閱讀學(xué)習(xí)過的《師恩難忘》這篇課文，讓這篇課文引導(dǎo)出小學(xué)生的寫作思路和基本的寫作方法。有的小學(xué)生就摹仿這篇課文寫作方法，已經(jīng)思考出了先寫什么，再寫什么，最后寫什么的思路。因為劉紹棠在《師恩難忘》這篇課文中，重點描寫了老師的神態(tài)，使老師的人物形象非常和藹可親，且在具體敘事前提下，較好抒發(fā)作者對老師的那種感謝、仰慕與思念情懷，同時文章通過娓娓動聽、身臨其境、引人入勝等關(guān)鍵詞生動形象地勾勒出老師繪聲繪色講故事的情景。在寫作中思考閱讀，并非是一種照抄照搬，而是在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀寫作手法，因此要求小學(xué)生在平時增加閱讀量，并在閱讀中學(xué)會寫作素材的積累。小學(xué)生在閱讀的過程中需要教師引導(dǎo)他們注意摘抄經(jīng)典語句、復(fù)印經(jīng)典優(yōu)秀短文、記載精彩片段，以便在寫作文進行嘗試借鑒，提升讀寫能力。

三、指導(dǎo)小學(xué)生以讀帶寫

摹仿他人文學(xué)創(chuàng)作，重在更多閱讀，更多閱讀不是為了摹仿，而是為了寫作。以讀帶寫是初學(xué)寫作的一條必經(jīng)之路[3]。只有多讀才能帶寫，通過更多閱讀來提高小學(xué)生寫作水平，同樣也是小學(xué)生初學(xué)寫作的一條必由之路。不過，以讀帶寫，關(guān)鍵是要強調(diào)寫作，并非是讓小學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，重要的是在讀中更多體味他人的寫作方法。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀的過程中，要對文章進行深讀和廣讀，領(lǐng)悟和積累他人的寫作方法，做到融會貫通，再實現(xiàn)自己的寫作創(chuàng)新。

以小學(xué)生寫作《我最尊敬的老師》這個作文題目為例，我國一些著名文學(xué)家，譬如魏巍、賈平凹和汪曾祺等，都曾經(jīng)寫過關(guān)于敬仰老師方面的精彩文章，小學(xué)語文教師就可以指導(dǎo)小學(xué)生去閱讀一下這些作家所寫的文章，看看他們是怎么寫的，然后再與劉紹棠所寫的《師恩難忘》進行借鑒與比對，最后聯(lián)系自己的構(gòu)思，學(xué)習(xí)這些作家寫作的思路和方法來寫《我最尊敬的老師》這個作文題目，一定大有收獲。

四、指導(dǎo)小學(xué)生以寫促讀

閱讀是為寫作打基礎(chǔ)，小學(xué)生處在初始寫作階段，必須要多讀多寫多練。以寫促讀，這其中的“寫”，相對多數(shù)小學(xué)生而言有一定的難度[4]。在小學(xué)作文寫作實踐中，經(jīng)常會看到有些小學(xué)生害怕寫作文，主要是這些小學(xué)生不知道寫什么、怎么寫、無從下筆、下筆無言等等。針對這種情況老師需要引導(dǎo)學(xué)生“從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”。以寫促讀，就是要求小學(xué)生在作文寫作中，綜合自己閱讀過的類似文章之寫作思路與觀點，進行仿寫。另外引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)課文時將好詞佳句以及優(yōu)美的段落記錄下來，積累詞匯、品嘗寫作藝術(shù)以及領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ú⑦m當(dāng)進行讀寫結(jié)合的小練筆，通過寫讀后感、觀后感、日記、周記等加強寫作訓(xùn)練。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力，促進小學(xué)生閱讀，摹仿閱讀進行寫作是一條捷徑。讓小學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中思讀，這是小學(xué)語文教師加強對小學(xué)生進行以讀帶寫和以寫促讀訓(xùn)練的一項重點語文教學(xué)任務(wù)。只有讓小學(xué)生閱讀更多素材，積累更多的好詞佳句，更多感知他人的文章創(chuàng)作過程，才能起到以閱讀促進寫作作用，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫習(xí)慣，提升他們的讀寫能力。