付明雨
(大興安嶺職業學院,黑龍江 大興安嶺 165000)
隨著我國教育事業的不斷發展,幼兒園開設數量逐漸增多,幼兒教師隊伍也隨之擴張,結合實際學前教育情形來看,很多幼兒教師的學歷不高,教學內容的制定缺少專業性,學前教育是幼兒心理建設的重要階段,幼兒本能的以教師為楷模,模仿教師的行為習慣,教師團隊的專業素質直接影響到幼兒的身心成長。在幼兒教師專業素質現狀調查的過程中,需要根據教師的師德修養、教學設計水平、個人知識內涵三方面開展研究工作。
為了更好地了解學前教育的發展現狀,制定出行之有效的學前教育體系,就需要制定出合理的方案,開展幼兒教師專業素質調查,相關調查人員,可以借助信息技術收集教學數據,通過對比分析制定出調查問卷,問卷內容要包括教學的基本要求,對教師的教學理念進行考察,判斷教師的專業教學知識掌握能力。調查問卷要多設置開放性問題,為教師假設一個教學情景,根據教學主題制定出合理的教學方案,問卷設計完成后,需要選擇合適的調查對象。為了更加準確的判斷幼師的專業素質情況,可以將調查對象分為公立幼兒園教師和私立幼兒園教師,公立幼兒園對教師的專業要求較高,私立幼兒園的教師選擇更加隨意,接受調查的教師層次性不同,教師所采用的教學方式具有多樣性的特點,通過兩種調查問卷的對比分析,能夠更加全面的了解在不同學校管理機制下,幼師專業素質的差異性。同時在進行調查問卷分發的過程中,為了盡可能地保證樣本采集廣泛性,可以按照年齡、工齡、文化水平等多個方面進行調查對象的層次劃分,保證得到的問卷信息具有代表性,為了保證調查結果的真實可靠,還可以隨機抽取一部分的調查對象,進行面對面訪談。
根據調查結果的分析,通過“從事教育教學工作感受”類似問題的設計,能夠充分地認識到教師對當前工作的接受情況,了解教師的真實教學感受,判斷教師對幼兒教學的認同程度,職業操守是判斷幼兒教師專業素養的重要內容,教師是否具有主動的教學意愿,會直接影響到教師在教育工作開展過程中的積極性。
與中、小學教學模式相比,學前教育需要教師投入更多的情感,教師只有擁有教學使命感,才能夠在日常的教學開展過程中,結合幼兒的年齡特點,制定出合理的教學方案,學前教育需要教師的情感帶動,根據實際調查結果顯示,大多數調查對象之所以選擇從事幼兒教師這一職業,主要受到三方面的影響:幼兒教師出于對孩子們的喜愛,希望通過幼兒教學開展,與孩子們進行直觀接觸;因為幼兒教師職業更為穩定,工作內容比較輕松,這類教師的工作的開展主要是以完成工作任務為主要目的;教師受到學歷和社會環境的影響,無可奈何的選擇這一職業。
教師的三種職業選擇因素,導致教師的心理建設不同,在對孩子喜愛的基礎上開展教學,對幼兒教育事業的本身就具有一定的使命感,工作過程中會主動承擔起助力幼兒全面發展的工作責任。為了保證工作穩定性開展教學的教師,雖然對工作熱情不高,但將幼兒教師這一職業作為終身職業看待,會愿意主動地完善自己,努力適應時代的發展要求,完成教學任務。受到學歷局限以及其他外界因素影響的教師,對幼兒教師專業認可度不高,教學過程中的情感投入不足,通過對這一類調查對象面對面訪談可以得知,很多教師都有換工作的想法,如果面對新的發展機遇,會果斷的選擇新的職業。針對這一調查結果可以看出,當前我國幼兒教師的崗位認同度不高,對專業教學技能學習的興趣不足,進行意向不明確。
幼兒教師的專業素質培養主要分為專業知識、專業技能培養,結合幼兒教師的心理表現探討專業素質培養工作的有效開展。
(一)專業知識培養。幼兒教學的開展需要堅持以幼兒為主體,教師要尊重幼兒的身心發展特點,本身具有崗位意識的教師在教學開展的過程中,會自發的設計需要幼兒積極參與的實踐活動,符合實踐教學與理論教學相結合的教學理念,一些對幼兒教學崗位認同度不高的教師,在教學開展的過程中需要遵循幼兒身心發展的基本規則,通過教學活動的開展,全面提高學生的創造能力和自我探究能力,幼兒園可以開展教學實習課堂,培養教師對幼兒的耐心和責任心,讓教師深刻反思自身的教育態度,扮演好朋友的角色與幼兒和諧相處,了解可持續發展的教育理念,積極地參與到教師培訓活動中,完善教學知識結構。
(二)專業技能培養。幼兒教師在教學開展的過程中需要掌握專業化教學技能,很多教師在教學設計過程中為了吸引幼兒的目光,會搭配美術、音樂、舞蹈等藝術類知識,教師很少在課后花時間練習藝術技能,一般是為了應付學校的教學考核。結合調查結果顯示,很多幼兒教師手中并沒有藝術類考級證書,同時信息教學設備的應用能力有待提高,教師的教學設計和活動組織都需要信息技術作為支撐,教師要明確自身的教學水平,積極地參與到學校組織的教學信息化發展培訓,自主的結合學生的興趣特點,提高藝術技能水平。
總結:為了助力我國學前教育的發展,相關工作人員通過問卷調查、隨機走訪等形式對幼兒教師的專業素養展開調研,結合不同層次調查對象的數據反饋,了解學前教育教師團隊的發展特點,通過幼兒教師專業素養調查結果分析,明確幼兒教師今后的素質培訓方向,構建教師交流平臺,全面提高學前教育水平。