淺談聾生語文生活化教學實踐策略

（吉安市特殊教育學校；江西 吉安 343000）

不管是先天性耳聾還是后天早期意外造成的耳聾，由于聽力障礙的影響，聾生其受教育和發展的條件相對限制，在日常生活中與外界進行交流溝通的方式主要依靠手語和書面語。因此，在聾校中進行語文教學是一項比較特殊且艱巨的工作，但是，就目前的聾校教育現狀來看，絕大部分的聾生在經過長達十年的時間進行語文學習，有的甚至更長時間，但在應對社會生活中各種需要時，尤其是與人溝通其效果依舊不太明顯，甚至有些令人感到沮喪，這種現狀不容樂觀。為了切實提高聾生的語言文字運用能力，在現狀調查和具體分析的基礎上，理論聯系實際，結合聾生的特點，從聾生的生活實際出發，為聾生現實所需求的語文運用能力真正考慮，改進傳統聾校語文教師在語文課堂教學中的不足之處，對提高課堂教學質量，完善學生人格，建立起對人生的自信心，總結出一套切實可行的教育策略，從而提升聾校語文教學水平。因此，語文教學的生活化、現實化是下一步需要加強的環節，不能光是紙上談兵，要讓生活與課堂相結合。

一、聾校語文教學現存問題

首當其沖的問題是我們要考慮到聾生的生理特性，聾生是一群特殊的群體，聾校不能只是像教普通學生那樣進行傳統式教學，一板一眼。傳統類的教育文章發表的太多，不夠貼合實際生活，只是理論上的說教，提倡的做法大多脫離了聾生們所能理解的范圍，以及能夠接觸到的現實生活，有點顯得“不食人間煙火”。[1]同時，教材內容的設計不夠貼近現實情況，并沒有根據現實需要進行編排整理，偏重于語法、段落及中心思想的理解，有些“居廟堂之高”的感覺。然后，就是應用的問題，實現聾生語文生活化的目的是為了能夠與健聽人進行正常溝通，能夠更好的融入社會，其中能實現這一目的的途徑那就是書面語的應用，書面語的應用中包含兩種技能的培養，一種是閱讀能力的培養，另一種就是書面表達能力的培養，這兩方面的加強才能使聾生書面語的應用能力提高。因此，聾生的語文教學內容應該要面向于生活，給聾生在學習上帶來更好的體驗。

二、創造改善條件

如何創作一個有利于聾生學習的環境，是作為一名聾生教師在教學過程中應該要考慮的問題。首先，要明確聾生教師的教學任務以及教學目的，根據教學大綱，以及結合聾生特別的思維方式，就要先明白聾生的思維發展水平較長地處在具體形象思維階段，并且，聾生形象思維的發展在其思維發展整個歷程中占優勢。制定一個貼近聾生實際生活的教學方案，將知識與趣味性相結合，進行因人制宜的教學，這樣一來，可提高聾生們的投入熱情，把以書本為中心的教學理念向以書本去中心化轉變，把語文學習變得更加的生活，更加的接地氣、進民生。與此同時，以此種方式提高學習效率。其次，要在教學內容上下功夫，目前，聾校的語文教材的學習內容，與學生的實際生活差別較大，不太能夠直接用于實際生活之中，所以不易理解和把握，因此，面對這類問題，應當解決教學內容切合學生實際生活的“干貨知識”，能夠積極引導學生運用好知識的力量，使源于生活的語文知識，運用于生活之中。最后，創造語文知識應用環境，利用校內的硬件設施作為教學道具，在學校各處貼上標簽或者標語，營造書面語應用環境，強化學習效果，充分利用教學資源，發揮語文中的文字表達形式，發揮出文字的符號的無聲特點，使此處“無聲勝有聲”。

三、改善現狀策略

（一）語文教學生活化

我們創造好適合聾生的學習環境，就要將語文教學真正的落實到生活化上。根據感官的補償性，聾生聽覺上的缺陷可以用視覺去彌補，多鼓勵和啟發聾生利用其視覺去觀察生活，體會生活，用視覺去強化感官上的刺激，可以用看無聲電影的心態去用心體會，結合教材特點，聯系生活實際，實現與已有經驗進行有機對接，使原有語言知識得到鞏固，新學的語文知識趨向于生活化，經驗化。[2]

（二）加強書面語的應用

要想提高書面語的應用問題，就需要解決閱讀教學問題，以及書面語的表達能力。在聾生閱讀教學方面，要結合聾生的生活經驗，方便聾生在學習過程中便于理解，盡量讓學習貼近于生活，使學生在文字中能夠精確的把握內容所傳達的信息。例如，在教學中，教師要把語言文字與鮮活的生活場景聯系起來，以達到聾生準確理解文字含義的目的。再者是書面表達能力的提升，聾生語文生活化是為了實現與外界更好的溝通，溝通就需要“你來我往”，領會了對方的意思，就需要表達自己的想法，因此，信息相互傳遞的準確性很重要，要實現聾生與健聽人的良好溝通，那么提升聾生的書面表達是關鍵。教師要緊密聯系聾生自身生活理解句子，根據個人需求表達寫句子，通過將語文教學與生活化相對接，聯系家庭、學校以及社會生活學習語文，抓住每個可以進行教學的生活化場景，使學生在生活化的情境中學習。這樣才能切實提高他們的書面表達能力，同時，使書面語生活化，實現聾生與健聽人的良好交流。

（三）引入微課堂

微課引入到普通學校教學中，已然不是什么新鮮事了，但是，微課在聾校的引入卻是一個值得關注的項目。對于聾校教師而言，這并不是什么見不得人的“拿來主義”，這是對課堂教學的一種延伸，更是一種補充，以更強的畫面視覺沖擊刺激這聾生們的視覺。而在聾校中，雖然微課的研究與應用還正處在初級階段，但是，以微課在普通學校取得的效果來看，未必他山之石不可攻玉，微課可以把聾生難以理解消化的知識點制作成小視頻，并運用科技手段來輔助學生自主學習，并能夠進行自主選擇，查缺補漏。[3]

四、結語

由此可見，生理上的缺陷導致了聾生的學習困難，但是，作為聾校的教師，應根據聾啞學生的特點，本著“以人為本”教育價值理念，選擇適合他們的教學手段。通過硬件條件的改善，以及微課的引入，使得聾校語文教學更加靈活生動，讓語文生活化，使學生更好地理解課本內容，幫助聾生有效地形成語言能力，以陽光心態擁抱生活，以促進聾啞學生更好地成長。