解析小學數學問題解決教學的困惑與對策

（安徽省宿州市蕭縣龍城鎮郝店小學，安徽 宿州 235200）

引言

在進行小學數學教學時，我們很容易發現，學生的數學學習效率低下，對數學的學習興趣不高，導致教學質量嚴重下降。根據新的課程標準，數學課的課程課時在減少，而且很多成績一般和較差的人不能接受新知識的學習。雖然教師為了讓學生更喜歡上課，做了很大的努力，但平均率和低分率仍然沒有提高，遇到這種情況，教師應該怎么做？只有搞好課堂教學，才能充分認識到教師和學習者的主導作用，切實提高教育質量，培養學生的數學學習技能。但教師在數學教學中產生惡劣一些困惑，需要一些有效的能解決小學數學問題解決教學困惑的對策。

一、小學數學問題解決教學中的困惑

（一）知識點太多，學生學不會

計算與解題交替進行教學，但是由于知識點較多，所有學生確實難以理解。很多學生對算術的理解非常到位，但是認為解題的學習難度更大。通常情況下的數學課總是講究抽象、枯燥、統一、浮躁，學生學習計算的方法無外乎：驗證、舉例、模擬、學習。在實際的教學學中通常只是教師讓學生之紙上談兵，計量單位和幾何圖形的知識也往往只從嘴邊教起，以計算代替應用，學生所學的數學知識大多已成為生活之外的空殼。

（二）在學習過程中忽視學生解決實際問題的能力

無論是例題還是習題的介紹或講授中，教師都非常強調解決問題所需要的 數學解題技巧。在解決實際問題的過程中，學生實際上經歷了兩個轉變。從對實際問題的信息到有用的、抽象的信息再到數學問題，這是第一個轉變。第二種轉化是分析它們之間的數量關系，用數學方法解決或求解它們，并在實踐中檢驗。現在的新課本更注重第一次轉化，經常教給學生具體的生活情境，讓學生選擇、整理出實際的數學問題。但是，當在進行第二次轉變時，往往會一帶而過，沒有具體的實踐，在這個轉變中教師假設學生理解了生活情境，就會自然而然地解方程，而不需要分析數量關系。因此，一遇到需要兩步計算的問題，學生就沒有辦法解決問題了。

（三）教學解題時，忽視學生的思維方式的培養

人的思維方式大不相同，因此解決數學問題的策略也會大不相同。但在實際操作中，只要學生正確地計算出了答案，教師就不會要求學生提供其他的解題方法。這樣的教學反方法會導致很多學生沒有研究問題的本質，也沒有形成多種多樣的的數學思維。

二、解決小學數學問題解決教學中的困惑的對策

（一）分析教材，平衡解題課和計算課的比重

教師分析教材，確定學習內容是以計算機為基礎還是以問題為導向。以解決方案為導向。如果是以計算為中心，那么提出的情境和問題就應該為計算服務，數量關系要盡量簡單，有計劃地進行解題練習，也是為了將所學的數學知識應用到實際生活中去。如果說重點是解決問題，那么課堂上也會注重提出問題、理解問題、解決問題，所用的計算方法不應成為解題的絆腳石。

（二）強調數量關系，培養學生的分析能力

在應用教學中，特別強調數量關系分析，有的學生在看完題后，馬上就會看到題目的骨架，即數量關系。有的教師認為，新課程中的問題不需要量化比例就可以解決，但事實并非如此。所用的許多數量關系既是數學上的，也是生活上的，因為它們來自于現實生活中的情況。在人們的生活和工作都需要和利用數量關系來認識事物、分析事物，利用數量關系來解決問題。由于這些數學知識的簡單性和通用性，有助于小學生年齡段兒童的數學學習。

（三）為學生提供現實的、行之有效的解決問題的方法

數學建模是一個研究、分析和解決問題的過程，需要一定的解題策略，如排序、列表、還原、假設、轉化、猜測、實驗、分類、比較等。雖然我們不能簡單地用數量關系分析來代替豐富的、圖文并茂的解題策略的介紹，但我們也不能完全拋棄傳統應用理論的精華。我國大多數教師都歸納了一些行之有效的解決問題的方法，如教給學生如何工作或建立模型、構造圖或線段圖、列舉或提取條件、進行分析綜合、提出假設、反向推斷、轉化等。這些解決問題的方法可以澄清隱藏的關系，簡化復雜的問題，幫助教師向同學們講數學故事，找到解決問題的方法。

三、結語

因此，在小學數學問題的解決過程中，教師要結合學生的學習特點和具體的數學問題，利用適當的教學策略，讓學生形成較強的數學思維和解決問題的能力，從而有效提高對學生的基礎數學教學。