優(yōu)化課堂提問，提升初中數(shù)學(xué)課堂

（江西省上饒市廣信區(qū)石獅學(xué)校，江西 上饒 334199）

課堂提問當(dāng)下教師開展教學(xué)比較常用的一種手段，但是就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，課堂提問比較機(jī)械，即教師問，學(xué)生思考，然后教師講解答案，這種教學(xué)依然是以教師為主，難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。新課程改革背景下，要求教學(xué)必須以學(xué)生為主，這也決定了課堂提問必須圍繞學(xué)生進(jìn)行。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課堂提問，有針對(duì)性地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有探究性、趣味性的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

一、明確學(xué)生的課堂主體作用

教師與學(xué)生是構(gòu)建課堂的兩大主體，以往，數(shù)學(xué)課堂是以教師為主，這樣的課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂提問作為一種教學(xué)手段，要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師必須重視起學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如，在“平面直角坐標(biāo)系”這一課中，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生扮演一會(huì)“教師”，讓學(xué)生去閱讀教材，然后提出問題，然后圍繞學(xué)生自己提出的問題展開課堂天倫。由于問題是學(xué)生自己提出來的，這些問題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以這些問題為載體開展課堂討論，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高教學(xué)效果。

二、提高課堂提問的針對(duì)性

作為一種教學(xué)手段，課堂提問的目的就是幫助學(xué)生理解知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在課堂提問環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)，問題的針對(duì)性不強(qiáng)，不能有效聯(lián)系學(xué)生所學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)生多新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須注重課堂提問的針對(duì)性，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探討問題，從而在思考問題過程中發(fā)展能力[1]。如，在“二元一次方程組”這一課中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“一元一次方程”，然后結(jié)合本課內(nèi)容，提出相關(guān)問題：“二元一次方程有哪些特點(diǎn)？”、“二元一次方程與一元一次方程有哪些不同？”通過提出這些問題，既可以讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有更深入的了解，同時(shí)也能讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，加深對(duì)舊知識(shí)的記憶。

三、課堂提問的趣味性

數(shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很難提起興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，要想提高課堂提問的有效性，教師有必要提高問題的趣味性，讓課堂提問充滿趣味色彩，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。如，在“勾股定理”這一課中，教師可以引用典故，通過講故事的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如東漢末年數(shù)學(xué)家劉徽根據(jù)“割補(bǔ)術(shù)”運(yùn)用數(shù)形關(guān)系證明勾股定理的幾何證明發(fā)。先講述故事，然后在提出問題，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解勾股定理，使學(xué)生靈活應(yīng)用勾股定理這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、把握好課堂提問的難易程度

作為教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生的能力、思維是處于一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程，他們雖然對(duì)知識(shí)有著很強(qiáng)的探究欲望，但是知識(shí)超出了學(xué)生認(rèn)知范疇，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)熱情。初中數(shù)學(xué)相對(duì)比較困難，在課堂提問過程中，如果教師提出的問題超出學(xué)生的能力范疇，學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)熱情，從而被阻隔在數(shù)學(xué)知識(shí)大門之外。因此，在課堂提問過程中，教師要考慮到學(xué)生的能力水平，把握好問題的難易程度。結(jié)合學(xué)生的能力水平，教師要設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的較近發(fā)展區(qū)獲得較大的提升[3]。如，針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些有深度的問題，以此來發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；針對(duì)一些能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，讓他們體驗(yàn)到成功，從而幫助學(xué)生樹立自信心，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

五、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

以往，教師在課堂上表現(xiàn)的比較嚴(yán)厲，使得課堂比較沉悶，學(xué)生害怕老師，不敢與老師互動(dòng)，這樣的課堂環(huán)境下，課堂提問難以達(dá)到理想的效果。高效的課堂提問是建立在良好的課堂環(huán)境基礎(chǔ)上的，如果課堂環(huán)境缺失，學(xué)生就很難參與到課堂中來，課堂教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師有必要建立良好的課堂環(huán)境[4]。首先，在課堂上，教師要尊重學(xué)生，對(duì)回答正確的學(xué)生要給予表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)；其次，教師要把握好課堂節(jié)奏，在課堂出現(xiàn)沉悶時(shí)要善于用幽默的語言來活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)；再者，教師要善于組織各種趣味性的活動(dòng)，借助這些活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。另外，教師要多與學(xué)生互動(dòng)、交流，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生建立有效的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生愛上教師，進(jìn)而愛上課堂，以便高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，是教師常用的一種教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)出來，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，而要想實(shí)現(xiàn)高效課堂提問，教師就必須把握好提問時(shí)機(jī)，不僅要考慮到學(xué)生的能力水平，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。