關于初中英語課堂提問藝術探析

（江西省上饒市廣信區羅橋中學，江西 上饒 334109）

提問是教師在課堂教學中常用的一種手段，教師講知識轉化成問題，從而讓學生在思考問題的過程中發展思維，掌握知識，提升能力。然而就當前初中英語教學來看，教師在課堂提問過程中還是停留在傳統的“教師問、教師答”這一模式下，根本沒有考慮到學生的學習，這樣的課堂提問無疑是失敗的。課堂提問是一門藝術，教師只有掌握這門藝術，在課堂教學中才能有效集中學生的注意力，從而引導學生高效學習。作為一名英語教師，要深入了解課堂提問這門藝術，掌握有效的課堂提問技巧。

一、觀念轉變，發揮學生的主體作用

有效的課堂提問體現在教師與學生之間的共同參與，缺少了教師的引導，學生的學習會大打折扣，缺少了學生的參與，教學目標就難以實現。教師與學生是組建課堂的兩大主體，要想提高課堂提問的有效性，教師要積極轉變觀念，肯定學生的課堂主體作用，嘗試著讓學生來提問，從而幫助學生高效學習。如，在“Do you like bananas？”這一課中，教師讓學生扮演教師，讓學生負責這一課知識的講解，讓學生在閱讀教材后，提出相關問題，要求每一位學生必須提出一個問題。讓學生提問，然后圍繞學生提出的問題進行課堂討論，在這種課堂教學下，學生參與課堂的積極性得到了提升，學生能夠高效消化相關知識點。

二、把握提問時機，科學提問

恰當的課堂提問，可以有效啟發學生的思維發展，使得教學起到事半功倍的效果。在初中英語課堂提問過程中，教師不僅要結合教學內容來提問，更要把握好提問的時機，在恰當的時機導入問題，引導學生思考，從而使學生的思維更開闊，幫助學生高效學習[1]。如，在“Can you play the guitar？”在教習這一課時，教師可以先與學生就音樂方面的知識展開討論，當同學提到“吉他”這一樂器時，教師此時可以提問：“吉他是一種彈撥樂器，它彈出來的聲音非常好聽，那么同學們指導吉他的英文單詞怎么讀嗎？”在學生提到“吉他”樂器時進行知識提問，可以有效集中學生的注意力，使學生主動去學習。這樣的課堂提問，可以幫助學生加深對知識的記憶。

三、營造輕松環境，促進師生互動

以往，教師在課堂上表現的比較嚴厲，學生害怕老師，在課堂上不敢回答老師的問題，害怕回答錯誤受到老師的責罰，從而使得課堂提問難以有效進行。有效的課堂提問應建立在輕松的課堂環境下，只有建立輕松、和諧的課堂環境，學生才會主動與教師互動，主動去回答老師的問題，從而實現高效課堂教學[2]。在課堂上，教師要多表揚和鼓勵，在學生正確回答問題時，要表揚，學生回答錯誤時要給予激勵，不要盲目責罵，以便挫傷學生的學習熱情。同時，教師要組織各種課堂活動，借助這些活動來引導學生學習知識，如，在“Is this your pencil？”這一課中，鉛筆是一種學習用具，此時教師可以組織學生進行課堂比賽，說學習用品的單詞，比一比誰說的多。通過這種方式，可以活躍課堂氛圍，從而使學生全身心地參與到課堂中來，實現高效課堂教學。另外，教師要多與學生互動，以朋友的身份融入學生，與其建立友好的關系，從而讓學生愛上教師，愛上課堂，以便教與學能夠真正實現統一。

四、立足學生，把握好問題的難易程度

學生作為教學的對象，不同學生之間存在著個體差異，這種差異會給課堂教學造成困擾。長期以來，教師在課堂提問過程中會忽略學生的個體差異性，采取“一刀切”的方式，這種課堂提問會造成“兩極化”現象。因此，在初中英語課堂提問中，教師要兼顧學生的學習能力，把握好問題的難易程度，分層提問，從而引導全體學生共同發展[3]。如，在“How often do you exercise？”這一課中，針對學習能力強的學生，教師可以提出一些有探究性的問題，讓學生在問題探究過程中發展思維能力；針對學習能力較弱的學生，教師可以提出一些簡單的問題，以這些簡單的問題來調動學生的學習熱情，使學生主動去學習，從而實現高效課堂教學。

五、巧設情境，組織學生進行情境對話

英語作為一門應用性的語言，要想讓學生學好這門語言，語言情境是不可或缺的。創設語言情境，可以幫助學生更好地體驗英語語言魅力，培養學生的語言和英語思維，激發學生的學習興趣[4]。如，在“How much are these socks？”這一課中，課堂上，教師可以拿出一根圓珠筆，問學生：“Do you know how much this pen costs？”圓珠筆是學生學習過程中的必備學習用品，學生自然知道多少錢，以學生熟悉的圓珠筆為話題展開對話，可以讓學生跟著教師的問題展開對話。同時，教師還可以讓學生進行情境對話，通過這種情境對話，可以提高學生的學習熱情，有效地提升學生德育英語應用能力和表達能力。

綜上，課堂提問既是一種教學手段，也是一門藝術，要想發揮課堂提問在初中英語教學中應有的作用，教師就必須掌握課堂提問這門藝術。在課堂提問過程中，教師要結合教學內容以及學生的特點，提出一些趣味性、針對性強、有探究性的問題，同時要把握好提問時機，從而引導學生積極參與課堂互動，使學生在問題探究過程中發展思維，提升能力和素養。