農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的寫字、識(shí)字教學(xué)

（九江市柴桑區(qū)岷山鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 九江 332100）

從《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們不難看出：寫字及識(shí)字是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而小學(xué)生受年齡特征的制約，在讀寫中常出現(xiàn)或這或那的錯(cuò)誤，筆者從平日的教學(xué)中分析總結(jié)出幾種讀寫的錯(cuò)因，以幫助學(xué)生克服，防患于未然，特提筆擬文。

在小學(xué)階段，由于種種因素，學(xué)生往往是被強(qiáng)制性地接受了某字、某詞，但多數(shù)同學(xué)對(duì)所學(xué)的字詞的意義及運(yùn)用都不清楚，因而讀寫起來(lái)就出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)在：

1.字（詞）義不清，認(rèn)識(shí)粗淺。例如，筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“園”、“圓”總是不能準(zhǔn)確使用，問(wèn)及學(xué)生為什么用錯(cuò)了，他們終是不能說(shuō)出其所以然，后來(lái)在高年級(jí)同學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初學(xué)這兩個(gè)字時(shí)，由于對(duì)字的本義不理解，認(rèn)識(shí)模糊，因而就出現(xiàn)了同音字亂用的現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)性不夠，監(jiān)管不到位。一方面由于有些班級(jí)偏大，人數(shù)過(guò)多，老師課堂中指導(dǎo)書寫（認(rèn)讀）的時(shí)間有限，部分學(xué)生作業(yè)需在家里完成，盡管課堂上教師是再三強(qiáng)調(diào)要注意哪些方面，但學(xué)生一回家便忘光了。

另一方面，我們農(nóng)村家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)偏重，往往忽視子女的學(xué)習(xí)，對(duì)其缺乏監(jiān)管，有些學(xué)生貪玩的本性難改，等到發(fā)現(xiàn)作業(yè)未完成時(shí)，索性提筆亂糊一頓，不假思索，這就勢(shì)必造成學(xué)生書寫的筆順、筆畫出現(xiàn)錯(cuò)誤等等，久而久之，便形成定勢(shì)，這就造成有些學(xué)生再現(xiàn)某個(gè)字詞不曉得時(shí)也懶于去查、去問(wèn)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生在“武”字上加一撇；在“考”字底下加一橫；“導(dǎo)、異”不分；“買、賣”難以辨認(rèn)現(xiàn)象。

心理素質(zhì)往往對(duì)學(xué)生的讀寫造成很大的影響。諸如學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)、注意力、思維定勢(shì)等方面都是直接原因。

1.學(xué)生對(duì)字（詞）的認(rèn)識(shí)局限于表象。由于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不精細(xì)，又比較粗心大意，而字、詞的讀寫又顯得枯燥無(wú)味，不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生只記住了漢字大體，把一些新奇，感興趣的地方存入了大腦，而忽略了細(xì)節(jié)。例如，我們老師在聽(tīng)寫課上不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)將某個(gè)字寫到關(guān)鍵地方就止步了，或胡弄一筆，或擦掉又寫，涂涂改改，這就告訴了我們學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅停留在表面上。

2.注意力不夠集中。由于小學(xué)生的注意力的穩(wěn)定性較差，對(duì)單一的內(nèi)容易產(chǎn)生疲勞，注意范圍窄小。當(dāng)老師講解字形不同點(diǎn)，或字意差別時(shí)，學(xué)生往往是左耳進(jìn)，右耳出，剛剛講過(guò)的字，立馬又寫錯(cuò)了。

3.思維定勢(shì)的干擾。從心理學(xué)分析來(lái)看，思維定勢(shì)有積極作用也有消極作用，其中消極作用的干擾往往影響了小學(xué)生的讀寫。例如，我們很多學(xué)齡前兒童在家就會(huì)讀一些詩(shī)句，兒歌。由于父母咬字不準(zhǔn)，給學(xué)生造成錯(cuò)誤定勢(shì)，根深蒂固，很難糾正。又如，有些學(xué)生在低年級(jí)或開(kāi)始學(xué)某個(gè)字詞時(shí)就將該字詞寫錯(cuò)，很難更改。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了上述種種錯(cuò)誤時(shí)，我們老師去幫助克服，在這里筆者講講幾種行之有效的方法，僅供讀者參考。

首先，要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。比如，教學(xué)某字時(shí)，老師可采用編兒歌，講故事等形式，讓學(xué)生在愉快中記住字形。

其次，課堂中加強(qiáng)書寫指導(dǎo)，可采用多媒體畫面演示漢字的書寫，幫助學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)字體。

最后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生識(shí)字。

1.采用部件分解法。將組成一個(gè)字的部件分解開(kāi)，讓學(xué)生來(lái)記住這些部件的名稱，位置關(guān)系及漢字的結(jié)構(gòu)，以幫助識(shí)字，如“秋”字可分解成“禾+火”。

2.采用比較法。在平時(shí)教學(xué)中，老師可將長(zhǎng)得很像的兩個(gè)字為一組，讓學(xué)生先比一比，再分別組成詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生辨清字形，識(shí)記字音。

3.運(yùn)用意思詮釋法。讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解字詞義，通過(guò)組詞、造句等多種形式練習(xí)使用字詞，加強(qiáng)記憶。

誠(chéng)然，錯(cuò)誤總是難免的，無(wú)論學(xué)生是什么原因造成的讀寫錯(cuò)誤，我們教師都必須引起高度重視，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生克服，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。