小學數學沉浸式故事情境教學實踐研究

（蘇州工業園區第三實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

目前我國傳統的數學教學模式單調，學習過程枯燥乏味，無法適應現階段教育改革和學生全面發展的實際需要。根據新課改中確立的學習觀，教師應從學生的知識理解力、心理年齡以及生活體驗的情境出發，使學生成為學習的主動參與者，因此，沉浸式情境教學成為了新興的教學方法之一。為了讓大家有更深入的了解，我將著重探討其中的一個分支——故事情境教學法，主要從以下幾點展開。

一、沉浸式故事情境教學的基本內涵

沉浸式教學（Immersion）于20 世紀60 年代起源于加拿大，它倡導以問題為導向的學習方式，通過對引發學生沉浸體驗的因素、條件、手段的研究，促使學生全情投入課堂，展開深度學習探索。故事情境教學法主要以故事為主線，創造合理的過渡情境，這些子情境連接在一起，促進了課堂一層一層的逐步發展。學生在替代條件下進行合作學習或基于任務的學習。每次他們在替代條件下完成教學任務時，故事都會隨之發展。這種教學強化了學生對數學課程的情感態度，也讓學生在學習過程中獲得內在的滿足感，最后通過良性反饋促進教學的有效運行。因此，要上好一節有效的小學數學課，能否為學生創造合適的環境就是調動學生學習積極性的關鍵。

二、沉浸式故事情境教學的實施案例

隨著教師觀念的不斷更新，許多教師都會在教學設計時加入故事情境的成分，但大部分的故事情境教學只是利用有趣的情境性來吸引學生的注意，但真正意義上的故事情境教學中的“故事”并非只是工具性存在，更多的應該是以教學過程“故事化”的理念為基點，豐富和拓展體驗式教學的支架性存在，為幫助大家在創設故事情境時盡可能有效合理，下面我將展示兩個“故事情境教學案例”供對比參考。

（一）《孫悟空的“金箍棒”》——小數點的移動引起小數大小的變化

課始，教師提問：“同學們，你們看過《西游記》嗎？今天讓你來扮演其中的一個人物，你最想當里面的誰？說說你選擇的理由？”教師意在引發學生對《西游記》人物及其特征的回憶，學生的回答五花八門，有說“想當唐僧，因為他是師傅”，也有說“想當孫悟空，因為他會打妖怪”，教師立馬追問“孫悟空最厲害的地方在哪里？”學生又是口若懸河，“72 變”“有金箍棒”……終于，教師等來了這節課最關鍵的設計——通過建立孫悟空金箍棒長短變化和小數點移動的聯系，幫助學生理解小數點的移動會引起小數大小的變化。

在《西游記》故事情境下，雖然學生們的情緒很高漲，整節課的氣氛顯得格外熱烈，但這樣的情境除了營造氣氛以外，非但沒能激發學生的思考和探究欲望，而且還因為繁瑣的情境鋪墊，學生的注意力大多放在了情境中的非數字信息。教師盲目追求“情境”效果的教學，不僅是對故事情境教學的歪曲，也不利于學生有效地理解和掌握知識。

（二）《“100”不敵“60”》——因數的教學

周智雄老師在教學《因數》的課始，指著“100”和“60”兩個數提問：“看到這兩個數，你聯想到了什么？你比較喜歡哪個數？”大部分學生都立馬聯想到了考試分數，自然也更喜歡100 分。周老師在表達了對學生的理解后，引發了學生為什么60能勝過100的懸念，最后通過發明鐘表的例子講述了“100不敵60”的故事，再一次引起了學生的好奇心——60 到底是怎么勝了100 的？吊足了孩子的胃口后，教師從容地帶著孩子一起充滿熱情地研究起了因數，最后揭開了謎團：“在1-100 的自然數中，60 的因數最多，這就是人們把分針轉一圈定位60 分的原因。”孩子們恍然大悟。

周老師創設的“100”不敵“60”故事情境，既新鮮、易懂又符合數學學科的特點，也符合小學階段學生的年齡特征，通過這樣的情境加問題，教師逐步激發學生想了解因數的欲望，把學生對于探究因數的熱情度一下子提了起來。只有真正做到了創設合理有效故事情境，學生的學習積極性和主觀能動性得以發揮，學生獲得知識的過程才會是一件快樂并且充滿意義的事。

三、沉浸式故事情境教學的實施建議

故事情境教學法的核心在于用一個故事構建一節課的框架，在這個框架下，創設支撐數學知識運用的情境，學生在具體的情境中能夠主動并充滿創造性地進行學習。學生在新鮮有趣的故事情境中不僅會積極思考，有意識地合作，而且會自發地積極創造，積極溝通，積極合作。故事情境教學法不同于沉悶和被動的傳統教學法，它所達到的教學效果正是教育改革所倡導的，它的實施過程反映了教學的活力和魅力。以下我將從課程改革，教師成長，學生成長三個方面提出實施建議。

（一）課程改革方面

教師或教師團隊可以根據學校和地區的特點，重新審視師生關系、教學關系、學習內容，開發小學數學主題學習課程，提高學生的學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力，實現小學數學的浸入式學習。

（二）教師成長方面

參與研究項目的教師可以系統地學習沉浸式學習和專題研習的相關理論，從而明確未來教學中學生發展的方向；在教學設計過程中，應考慮學生自覺發展的最新發展領域，提供合適的教材，讓學生體驗知識發現和建構的過程。

（三）學生成長方面

利用貼近學生生活和符合學生身心發展規律的故事，建構的一種新型的沉浸式教學模式，使學生沉醉在有滋有味的數學課堂中，不僅主動思考，自覺配合，并且積極創造，生動交流，協同合作。除了基礎知識的習得，學生在技能、情感態度價值觀等方面也會得到提升，養成解決有挑戰問題的能力。

本文關于沉浸式故事情境教學法的探討，希望可以幫助小學數學教師明辨故事情境教學的實質和核心，為豐富和發展故事情境教學奠定基礎；在日常教學中有效激發學生的學習興趣和熱情，讓他們沉浸并享受于探究知識的過程中，把學習當作一件快樂而有意義的事。