“課程思政”的思考與探索
——以心理健康為例

李 麗 蘇巴提·阿克拉木 姚 丹

新疆財經(jīng)大學法學院，新疆 烏魯木齊 830012

在2017年10月1日起實施的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中提到要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，及時掌握學生思想行為特點及思想政治狀況，有針對性地幫助學生處理好思想認識、學習生活、擇業(yè)交友、價值取向等方面的具體問題［2］，大學生心理健康課程的獨特優(yōu)勢就顯得尤為突出。另一方面“課程思政”可以在學科思維的背景下，提煉專業(yè)課中蘊含的德育因素、價值理念，并將其在潛移默化中轉化為學生精神層面的指引。

大學生心理健康教育作為一門公共必修課程，針對不同年級的同學面臨的問題開設不同的課程。本文以大一在校生為研究對象，在“課程思政”理念的指導下，對教師素養(yǎng)、教學內容、教學方法等進行再探討和設計，力求在“課程思政”背景下，充分發(fā)揮大學生心理健康課程的德育作用，為學生全面發(fā)展打下基礎，為培養(yǎng)新時代高校人才夯實基礎。

一、教師的政治素養(yǎng)及專業(yè)水平

一位教育家曾說過，“一個有創(chuàng)造性的教師，應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械地傳遞知識的簡單工具。”這些話很值得我們每位教師深思。大學教育作為國民教育體系的重要組成部分，會對一個國家的國民素質產(chǎn)生重要影響，大學教師政治素養(yǎng)的培養(yǎng)與未來我國高等教育事業(yè)發(fā)展密不可分。因此，在教育事業(yè)高速發(fā)展的大背景下，提升高校教師思想政治教育已經(jīng)成為國家重視、社會關注、人民群眾關心的熱點問題。大學生心理健康課程作為心理教育和思想道德教育的重要載體，承擔著教育大學生樹立正確的三觀和良好師德的重任。

同時，高校教師需要具備深厚的專業(yè)知識及熟練的教學技巧，教師的專業(yè)功底深厚才能將教材中蘊含的德育元素挖掘出來。熟練的教學技巧，能幫助教師掌控課堂，發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題［3-4］。社會、經(jīng)濟、文化的方方面面都離不開思政教育，專業(yè)課教師時刻關注中國特色社會主義建設實踐的最前沿，關注豐富多彩的實踐發(fā)展成果，打通理論與實踐的實質聯(lián)系，保障每一堂課程的教學效果［5］。教學能力作為一個專業(yè)課教師的基本功底，老師要從大學生心理健康課程的教學規(guī)律出發(fā)，積極探索適合自己的教學方法，做好組織教學，激發(fā)課堂活力，調動學生積極主動性，提升課堂教學效果，不斷增強課堂針對性與課堂親和力。

二、課程思政教學方法設計

教學過程中的三位立體結構包含方法、內容與教學目的。所以當我們將思想政治教育融入到專業(yè)課程的目的、內容、方法三個方面時，便能夠保障“課程思政”教學的有效運行。

豐富的教學手段使得思政元素在大學生心理健康課程中變得鮮活立體。新媒體的技術引領使得大學生心理健康課程增添了虛擬與現(xiàn)實的結合、網(wǎng)上與網(wǎng)下的互動方式，如：VR、超星、微博、微信、學校官網(wǎng)等都成為課程思政可以利用的工具。新媒體技術的應用使得案例教學、專題教學、互動教學、啟發(fā)教學、多媒體教學等方法進一步得到優(yōu)化［6-8］。

（一）微視頻教學。錄制課程思政的微視頻，將思政元素融入專業(yè)知識中，通過觀看微視頻來實現(xiàn)思政教學的目標。

（二）線上線下混合教學。通過慕課等平臺發(fā)布線上教學資源和在線論壇主題，提高學生自主學習的能力。

（三）參與式教學。分組討論、課堂案例接龍等教學方法，調動學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度。

（四）現(xiàn)場式教學。以紅色實踐基地為依托，把課堂搬出去，組織學生通過參觀考察、調研訪談、現(xiàn)場教學等形式，增強學生體驗感與參與感，了解社情、省情、國情，為思政帶來立場、情感與溫度。

三、課程思政教學內容設計

（一）總體設計

《大學生心理健康》課程的教學內容按照教學目錄分為十章，采取預測預防法、比較教育法、自我教育法、綜合教育法等，在培養(yǎng)和提高受教育者的心理素質的同時使受教育者形成一定的思想政治觀念。

大學生心理健康導論、大學生心理咨詢、大學生的自我意識、大學生人格發(fā)展、大學生的學習心理、大學生的情緒管理、大學生的人際交往、大學生的戀愛與性心理、大學生壓力管理與挫折應對、大學生的網(wǎng)絡心理、大學生心理異常。每個章節(jié)都采取了先介紹關鍵詞概念，引入案例，分析這種心理的表現(xiàn)、為什么會產(chǎn)生這種心理、面對某種特定的心理問題應該采取什么方法去解決它。并在每個章節(jié)的后面都附有相對應專題的心理測試，供同學們參考。

（二）課程目標

1.完善心理調節(jié)，通過課程的講授讓學生了解自己的心理狀態(tài)，掌握自我調節(jié)的方法，提高應對挫折的能力，從而增強社會適應能力。培訓學生調節(jié)心理狀態(tài)的方式，為學生提供維護心理健康的方法，幫助學生樹立正確的交往心理。

2.大學生心理健康課程作為大學生思想政治教育的主陣地，有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。新生入校后，我們利用新生普查，重點關注家庭變故、情感受挫、情緒異常的學生。利用大學生心理健康課程引導他們正確看待挫折與壓力。定期開展有助于學生身心健康的校園活動，引導同學們主動關注自身的心理健康，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定堅實的心理基礎。

四、總結

在不斷的實踐探索中，“課程思政”的理念已逐步落實運用在大學生心理健康課程當中，為公共課成為“德育”的有效載體提供了方向，也為大學生心理健康教育的改革與創(chuàng)新提供了突破點。