“課程思政”背景下的高校思政教育工作創新研究

鄭 璐

南昌大學科學技術學院，江西 南昌 330029

長期以來，我國高校思政教育都面臨著“孤島效應”的窘迫處境，在缺少其他專業學科教育支持的情況下，單靠思政課程教師難以很好的完成思政教學目標要求，從而導致了思政課程知識晦澀難懂、枯燥無味、專業性過強的事實。由此對高校思政教育工作質量的提升產生了不利的影響。在2016年的全國思政工作會議上，習近平創造性的提出“要堅持將立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。這為我國高校思政教育工作的創新提供了新的思路，有助于思政課程與其他專業課程之間的融會貫通，能夠在各專業課程的共同助力下，實現我國高校思政教育工作的新發展。

一、相關概述

（一）思政課程內涵

思政課程，是思想政治教育課程的簡稱，屬于高校課程教學體系的一個重要組成部分。意在通過馬克思主義基本理論、思政教育專業知識的講授，來對學生的正確世界觀、人生觀、價值觀以及過硬的心理素質進行充分的培育，從而使大學生逐漸成長為社會建設需要的高素質人才。本專業在課程設置上較為廣泛，包括思政教育基礎理論、思政道德觀教育、管理學、倫理學、心理學、教育學，以及馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要、特色社會主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、思想道德修養與法律基礎等。

（二）課程思政內涵

課程思政，指的是在“立德樹人”目標的任務導向作用下，協同各專業課程、教師，在高校范圍內積極構建全員、全程、全課程育人新格局，將思政教育與專業教育進行充分的融合與對接，由此來實現思政教育的新發展。

（三）二者內在關聯性

思政課程是一門獨立的課程存在于高校課程體系當中，課程思政則是一種全新的思政育人方式，是一種將高校各專業課程都涵蓋在其中的“大思政格局”。二者基本任務、目標一致，都是要在提升思政教育水平的基礎上，促進德智體美勞全面發展的社會主義接班人的有效培育；二者功能、方向相同，都是要在堅持社會主義辦學方向的基礎上最大程度發揮高校各專業課程的育人功能；二者要求、內容高度契合，都意在通過思政教育功能的發揮，在各專業課程的共同努力之下，積極打造新的思政教育格局。將原有的思政課程與課程思政進行對接，有助于在全校范圍內形成思政教育協同效應，實現課程思政共同體的構建。

二、“課程思政”背景下高校思政教育工作創新的意義

（一）破除了思政課程“孤島效應”

長期以來我國高校思政教育都存在自成一體的教育“孤島”現象，與高校專業教育、通識教育存在著“兩張皮”的基本現狀。“課程思政”能夠在思政教育機制改革的作用下，實現高校思政教育頂層的優化設計。從而在全校范圍內積極動員各專業教師通過對本專業思政育人功能的深度挖掘，來構建起一種以思政課程為核心、以系列專業課程為輔助、以課程思政建設為目標的全新思政教育新格局。在明確各專業課程思政育人功能、落實專業教師思政育人職責的基礎上，使思政教育不再面臨“孤島化”的現實窘況，實現思政教育從單一課程向多層課程的轉化。

（二）推動了思政教育創新式發展

在“課程思政”的引導下，各專業課程教師將立足于“師者，傳道授業解惑也”的本職屬性，依托本專業豐富的教學內容、教學方式，來實現對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引領。在此過程當中，學生能夠在學習專業知識、技能的基礎上，從多元化的角度去認識思政教育價值所在，從而幫助師生逐漸擺脫傳統思政教育的局限性，并在專業教學的影響下，促進思政教育內容、形式的日漸豐富。這對于思政教育創新式發展而言是極為有益的，是新時期高校思政教育創新改革發展的必然之舉。

三、“課程思政”背景下高校思政教育工作創新策略

（一）深化認識

思想對行為具有著強烈的導向作用。為確保“思政思政”改革工作在全校范圍內的貫徹實施，作為高校而言，首先需要從深化教師對“課程思政”的認識上抓起。一方面，要對各專業教師的思政教育職責進行明確，要求其必須遵循“師者，傳道授業解惑也”的本職屬性。將教師的日常談吐氣質、言行舉止、道德修養等與才學積累全部納入到教師考核范圍當中。積極引導各專業教師樹立起高度的人才培育責任感、敬業感，使其時刻保持良好的教學狀態，做學生人生的引路人；二是，要在教育、培訓的作用下，促進各專業教師思政教育工作方法、能力的提升，使其深刻領悟“課程思政”豐富內涵。并通過對本專業思政教學潛在元素的挖掘，以更加有效的方式，實現思政教育與專業教育的融合，以此來促進專業思政教育功能的發揮。

（二）采取多元化的教學方式

“課程思政”強調的是要在一種潛移默化當中實施思政教育，達到德育教育功能。而多元化教學方法的采用，是“課程思政”教育改革的重要內容，有助于各專業知識德育教育功能、內涵的彰顯。為此，在今后的工作中，各專業教師要圍繞思政教育這一主題，在課程思政的引導下，針對教學內容以及現實情況，注重對多元化教學方式方法的采用。具體包括：案例教學法，要求教師在開課之初，結合本專業課程教學內容，精選社會熱點，組織學生以小組案例討論、分析的形式，進行探究式學習。由此來達到團隊合作意識、進取精神、愛國主義精神教育的目的；情景教學法，要求教師結合本專業所對應的社會崗位，通過情景化模擬，使學生按照真實的崗位標準要求去完成既定教學任務。由此來深化學生對崗位職業道德、精神的認識，使學生嚴謹負責、愛崗敬業精神得到有效的培育。

（三）構建教育保障機制

“課程思政”是一項系統性的改革工作，需要在高校全員配合的基礎上，通過頂層設計的優化來實現。而為了確保“課程思政”背景下思政教育工作創新改革實效性的提升，我們還需要一套相對完善的教育保障管理機制來增強“課程思政”的嚴肅性、嚴謹性、規范性。為此，高校主要黨政領導干部要發揮其帶頭示范作用，深入“課程思政”工作一線，親身示范授課、聽課，并對各專業教師的“課程思政”授課情況予以專業化指導。結合實際情況積極制定“課程思政”授課制度，高校教務主管部門要做好高校思政教學資源的統籌工作，并圍繞知識價值導向功能，做好各專業課程教材的編制工作。由此來確保思政教育元素在各專業課程教材、教學環節、教學內容、教學評價中的融入情況，使各專業課程的思政育人功能得到充分的彰顯。高校人事部要做好人才引進工作，將“德才兼備”納入到師資評審要求當中。同時更要做好學校教師的日常培訓與績效考核工作，將思政教育內容融入情況作為教師職稱評審的一項重要內容。同時還要在全校范圍內圍繞“課程思政”積極樹立優秀教師評選工作，對在“課程思政”教學方面表現優異以及做出突出科研共享工作的教師要積極予以獎勵。以此來鼓勵全校教師開展“課程思政”教育工作的積極性，營造起一種全體動員、全員參與的良好氛圍，為高校思政教育工作創新目標的實現奠定堅實的人力基礎。

四、小結

綜上所述，“課程思政”的實施為高校思政教育工作開創了一個全新的局面，有效的促進了思政教育工作在高校各項工作中的全面實施和開展。在新的時代背景下，我們不僅要加大對“課程思政”的研討力度，更需要盡快厘清課程思政與思政課程之間的內在關聯性。從而再有針對性、有重點的開展思政教育創新工作，使各專業教師重新回歸“師者，傳道授業解惑也”的本職屬性。