論語文教學中學生人文素養的培養策略

（內蒙古通遼市科爾沁區大林鎮中心學校，內蒙古 通遼 028000）

引言：人文素養，是指人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，也就是人的內在品質。語文教材中，有很多內容都是人文素養有關的。利用語文教材內容，對學生進行人文教育，符合教育發展要求，同時可以促進學生成長。

一、挖掘教材人文素材，提高人文教育效果

語文教材中，蘊含較多人文教育方面的內容，是實施人文教育的重要載體。課堂教學中，加強對教材的分析，將此作為人文素養培養的入手點，以此豐富學生學習經驗，提高學生對人文的認識。教材中收錄很多有意義的文章，作者通過對文字的表述，敘述了很多人物形象，希望借此可以激發讀者內心的情感，產生新的情緒[1]。日常工作中，加強對教材內容的分析，對人文素材進行全面分析，思考如何利用此進行人文教育，激發學生思考。學生在思考的過程中，就會反思一些問題，通過此促進自身成長。

以《秋天的懷念》課文為例，這一內容主要描述身患疾病的母親，為照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，表達對母愛的偉大。課堂教學中，教師可以將寫作背景告知學生，引導學生利用文章背景感受其中的人文內容。這一文章描述的故事發生在作者在二十一歲的時候，由于某些原因，得了一次重病，導致高位截癱，在那一年非常不幸他的母親也去世了。后來，在他很多文章里都寫到了他的母親，體現出對母親的情感。課堂教學中，引導學生利用作者描述的小事，感受其對目前的熱愛與想念，感受母愛的力量。為了深化學生對問題的理解，教師可以對學生提出以下問題，輔助學生學習其中的人文情感。教師：文章描述什么內容？表達作者怎樣的情感？然后讓學生進行自主學習，分析教師提出問題。通過教師的引導，可以培養學生學習意識，能夠提高學生人文素養。

二、組織實踐活動，培養學生人文素養

教育家陶行知曾說過：生活即教育。將語文教學與生活結合在一起，可以豐富教學內容，能夠使學生發現學習的本質。語文教材中的內容，多數源于作者的真實生活。若是貼近學生生活進行教學，可以使學生與教材內容產生共鳴，加深對文章的理解[2]。實踐教學中，利用生動有趣的教學語言對學生進行引導，使學生不自覺的將自己生活經歷與作者經歷結合在一起，以此提升學生語文能力。通過教師的引導，可以升華學生情感，能夠提高學生學習積極性，有利于后續教學活動進行。

以《我的母親》為例，課堂教學中，教師可以利用文章使學生發現自己和母親之間的關系，使學生在課文中感受母愛的偉大。這一內容中，講述母親對“我”的管束與生活中發生一些小事。進行“有一個初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門口玩，身上只穿著一件單背心......我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴師，我的慈母。”教學時，教師可以引導學生就此進行想象，想象生活中母親對自己的嚴厲，嚴厲后的疼愛，感受作者當時的情感，體會作者寫作情感[3]。只有這樣，學生才能夠體會其中的母親與孩子之間的情感。此外，教師可以組織情景教學，引導學生模仿課文中情節進行表演，設身處地的感受主人情感，以此提高課堂教學效果，培養學生人文素養。實踐可以豐富學生情感，能夠發揮人文教育特點，可以展示出語文學科教育價值。

三、挖掘課外資源，培養學生精神品質

語文教學中，加強對課外資源的開發與利用，通過此調動學生情感，使學生與文本、作者產生思想上的交流，體會作品中的人文素養。中華民族有幾千年的歷史，語文教材無法將所有優秀素材融入其中，讓學生學習[4]。為了彌補教材資源不足的問題，可以利用網絡技術對教學內容進行優化，選擇不同類型的素材，進行課堂活動，培養學生精神品質。

以《中國石拱橋》為例，進行這一文章教學時，教師可以利用互聯網收集與石拱橋有關的視頻、圖片，將此作為教學資源，讓學生感受中華民族工藝的偉大，感受中華民族的匠人的智慧。學生在觀看視頻的過程中，會產生非常驚嘆的心理，自豪感也會油然而生。通過這樣的教學方式，可以加深對學生對石拱橋的認識，能夠促進中華文化發展，對學生人文素養形成具有促進作用。

結束語：

總而言之，在教學中重視對學生人文素養培養，使學生在語文學習中形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。挖掘教材中人文內容，對學生進行人文教育，培養學生人文素養。組織實踐活動，豐富學生情感體驗。加強課外資源的應用，優化教學內容，以此提升課堂教學效果。