“雙高計劃”背景下高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的思考

章思

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

新時代的背景下，我國產(chǎn)業(yè)供給側(cè)和需求供給側(cè)升級不斷加快，國家對高端技術(shù)人才的需求越來越緊迫，社會的全面進步對職業(yè)教育提出了更高的要求。2019年國家出臺《關(guān)于實施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），高職院校實施擴招100萬的計劃，提出集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的職業(yè)院校和專業(yè)群，吹響了職業(yè)教育的全面現(xiàn)代化的號角。

面對新的形勢和任務(wù)，職業(yè)院校教師是教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)的主要力量、承擔(dān)立德樹人的使命。“雙高”建設(shè)的重點是教師的成長與教師團隊的發(fā)展，其師德師風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)院校的高質(zhì)量的發(fā)展。如何打造“雙高”背景下的“雙師型”教師隊伍、培養(yǎng)具有“工匠”精神的技術(shù)型人才，對于提高教學(xué)水平、增強學(xué)校競爭力有著重要的意義。

一、高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的時代內(nèi)涵

“師德”是指作為教師所具有的職業(yè)道德，“師風(fēng)”是指作為教師所具備的風(fēng)格，二者一個注重內(nèi)在的道德情操，一個注重外在的行為習(xí)慣，二者相輔相成，互相促進。師德師風(fēng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，新時代的高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)也有了新的轉(zhuǎn)變和時代內(nèi)涵。

（一）信息化

信息技術(shù)對于高職教育有著深刻的革命性的影響，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅重塑了人與人之間的交往模式，也改變了學(xué)校的教育教學(xué)方式，信息素養(yǎng)的提升成為高職教師教書育人的重要任務(wù)和擔(dān)當(dāng)。

“雙高”建設(shè)中，將信息化教學(xué)的使用作為“雙高”建設(shè)的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。由于高職院校教師教育教學(xué)活動的互動模式，教師的信息素養(yǎng)要更加體系化、機制化。首先是對信息的高度敏感。能夠迅速捕捉信息技術(shù)與教育科研的契合點，明確自身的需求，精準(zhǔn)地捕捉到信息的可利用性，從而為教育教學(xué)和研究所用；其次是對信息的高效利用。教師在教育教學(xué)過程中能夠高效利用、整合、表達、利用信息解決問題，積極主動利用信息技術(shù)工具，表達和傳遞多樣化的教育教學(xué)內(nèi)容、使得教學(xué)變的生動、精準(zhǔn)、深刻。再次是對信息的敬畏和社會責(zé)任感。在對信息獲取和利用的時候，能夠自覺遵守法律法規(guī)和社會道德，具有安全意識和安全常識，保護自身和他人的信息安全，利用信息的傳播性傳遞正能量。

（二）智能化

新一代的人工智能成為推動科技跨越發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、生產(chǎn)力躍升的驅(qū)動力量。《中國教育現(xiàn)代化2035》要求，實施人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動，利用現(xiàn)代技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革。高職院校中，在線課堂也凸顯了在線教育的交互性不強、操作復(fù)雜等缺陷，而新一代的人工智能，通過創(chuàng)設(shè)高情境下的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于攻克現(xiàn)行在線教育由于技術(shù)限制帶來的難題，也對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

（三）共享化

“雙師型”教師需要通過共建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)聯(lián)盟、共建應(yīng)用技術(shù)開發(fā)服務(wù)基地、共建高水平的教師發(fā)展中心、共享實訓(xùn)研發(fā)基地等組建校企命運共同體，建立校企團隊的協(xié)同工作機制和教師之間資源共享的制度，教學(xué)資源建設(shè)需要多方協(xié)作，如專業(yè)教師、專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)技術(shù)人員共同參與，例如企業(yè)技術(shù)人員提供企業(yè)生產(chǎn)實際的案例，教師將案例轉(zhuǎn)化向?qū)I(yè)技術(shù)人員提供建設(shè)腳本；在協(xié)同工作中，專業(yè)教師的信息應(yīng)用能力和企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)驗、技術(shù)人員教學(xué)基本功都能得到有效鍛煉和提升。在教育理念上，共享教育也是未來教育面向個性化的重要理念之一，表現(xiàn)為教育資源最大限度地共享，個體最大限度地獲取知識，尊重學(xué)生個體的差異化。

（四）專業(yè)化

在“雙高”建設(shè)背景下，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”，“高水平”意味著專業(yè)化，也從傳統(tǒng)的“雙師型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮そ?專家”新的“雙師型”，強調(diào)教師的“執(zhí)教”與“職教”標(biāo)準(zhǔn)的提升。目前，高職院校大部分教師從工科院校到職業(yè)院校，缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和現(xiàn)場實際工作經(jīng)驗，技術(shù)程度和實踐要求都有很大差距。教師團隊缺少真正的技術(shù)骨干和行業(yè)骨干，新時代背景下，要求教師的理論與實踐的專業(yè)化程度更高。

二、提升高職院校教師師德師風(fēng)的途徑

（一）開展教師培養(yǎng)工程，加強校企合作，提高專業(yè)素養(yǎng)

未來職業(yè)院校教師要具有教學(xué)理念的自我更新和提升的能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、信息化技術(shù)運用的能力、新形態(tài)和新模式課堂的教學(xué)組織能力與實施能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新的能力，這些能力一方面通過校企間的專任教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)領(lǐng)軍人物、技能大師等組建的教師小組，開展教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新等專業(yè)活動。另一方面要結(jié)合“雙高”建設(shè)和學(xué)科特色出發(fā)，注重開發(fā)教育信息化、智能化的培訓(xùn)，利用 “互聯(lián)網(wǎng)+”的新科技的手段不斷提高教師教育教學(xué)的水平，培養(yǎng)良好的信息瀏覽和篩選的能力。利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析等方式方法，提高教學(xué)效果和科研成果。定期舉辦教育信息化大賽，將成果互相觀摩和學(xué)習(xí)，同時利用傳幫帶的方式，帶動學(xué)校整體的信息化的水平。為適應(yīng)信息化、智能化的時代變革，主動將信息技術(shù)融入教學(xué)中去。根據(jù)不同專業(yè)背景、崗位、不同職業(yè)經(jīng)歷的教師，開展不同的技能培養(yǎng)和強化，包括教學(xué)專業(yè)發(fā)展能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)科研能力、社會服務(wù)能力等分類培養(yǎng)的技能提高計劃，從而更精準(zhǔn)培養(yǎng)“雙師型”教師。

（二）完善教師評價制度，從多維度來評價教師的考核標(biāo)準(zhǔn)

良好的師德師風(fēng)需要配套的評價機制為導(dǎo)向，構(gòu)建合理客觀科學(xué)的評價指標(biāo)，使得師德師風(fēng)建設(shè)具有可操作性，例如從教學(xué)效果、師表塑造、與學(xué)生共性能力、育人能力等方面綜合考核。將教師的師德師風(fēng)建設(shè)納入教師的年度考核、職稱評定、評優(yōu)評先中，在評價主體上要構(gòu)建教師、學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)等多維主體的評價，在評價方法上要定性、定量方式相結(jié)合，從評價依據(jù)上，要內(nèi)在動機和外在效果相結(jié)合，充分考慮教師的內(nèi)在積極性，保護和鼓勵教師的熱情與積極性。充分運用師德師風(fēng)考核的評價結(jié)果發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督作用，嚴(yán)管與關(guān)愛并舉的方式，強化考核的效果，嚴(yán)懲失范行為，遏制師德師風(fēng)領(lǐng)域的突出問題。

（三）加強協(xié)同管理，完善師德師風(fēng)建設(shè)的管理格局

2019年印發(fā)的關(guān)于《關(guān)于建立健全新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出：“高校要強化黨委教師工作部建設(shè)，明確將教師的思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)作為主要職責(zé)”，目前院校已經(jīng)成立教師工作部，但在教師師德師風(fēng)管理問題上仍存在多頭管理、職責(zé)不清的問題。一方面高職院校師德師風(fēng)問題要依托教師工作部牽頭主導(dǎo)作用，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)要親自謀劃，教師工作部牽頭，相關(guān)部門協(xié)同配合的管理格局。另一方面教師工作部要協(xié)調(diào)多部門聯(lián)合配合，形成上下聯(lián)動、管理有效的師德師風(fēng)管理體制。除了教師工作要發(fā)揮牽頭主導(dǎo)作用，還要聯(lián)合學(xué)工、人事、黨建、教學(xué)、科研等工作協(xié)同，共同開展形式多樣，內(nèi)容豐富、有專業(yè)特色的師德師風(fēng)活動。

（四）完善師德師風(fēng)的激勵機制和監(jiān)督機制

高職院校師德師風(fēng)建設(shè)既要發(fā)揮制度剛性的約束作用，又要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。要進一步完善師德師風(fēng)制度機制，列出適合學(xué)校建設(shè)的師德師風(fēng)負面清單，將師德師風(fēng)建設(shè)貫徹到教師管理的全過程中，制定培訓(xùn)制度，強化紀(jì)律教育，將師德師風(fēng)的培訓(xùn)納入教師的崗前培訓(xùn)、崗中、崗后輪訓(xùn)的全過程，為“雙高”建設(shè)提供制度保障。另一方面要發(fā)揮師德師風(fēng)的模范榜樣的作用，要注重挖掘身邊的優(yōu)秀師德師風(fēng)的案例，通過真人真事來詮釋師德師風(fēng)的內(nèi)涵，增強師德師風(fēng)的感染力和針對性，達到潤物細無聲的效果。

三、結(jié)語

“雙高計劃”是國家實施職業(yè)教育的重要舉措，是提升職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要契機，面對新時代教師師德師風(fēng)新內(nèi)涵和新要求，教師要不斷學(xué)習(xí)、更新理念，學(xué)校要不斷加強制度建設(shè)、完善體制機制，為教師提供政策保障，提高其積極性，不斷加強其實踐能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。