淺議小學作文教學中的人格教育

郭珊

（河北省黃驊市官莊鄉吳莊子中心校，河北 黃驊 061104）

一、樹立正確的作文觀，重視學生的人格教育

記得葉圣陶先生曾說過：“關于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文。回答似乎并不難，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文?！比~老先生這番話言簡意賅，點明要義。學會寫作的本領，等于掌握了社會交際的工具。這種工具在知識經濟時代的今天日趨重要，對于任何人的生活、學習、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學的目的吧。

隨著年齡的增長，我發覺自己越來越與眾不同。在學校里我非常氣惱、憤恨。

我叫邴建雷，同學們常常說我：“大餅！大餅！哈哈……我要吃大餅”！同學們每次說完，我都會很不開心，也會找一個理由來安慰自己。在學校里，沒有一個人會喜歡我，甚至都譏諷我。

還記得有一次，我匆匆地來到了學校，同學們正在教室里等著嘲笑我，我走進教室，他們就大喊：“哈哈……大餅！你家是賣燒餅的，明天給我們多帶來幾個，給我們嘗一嘗……”。我總是說：“我不是賣燒餅的，你們要吃，去小攤買，我家沒有！”可能這樣可以讓我的心里會好受一點。我不知道我應該怎么辦才好，只好遮蓋起來。

為什么我會姓邴？為什么我會在這個學校里讀書？為什么同學們不來安慰我反而譏諷我？

點評：說實話，該同學平時的作文并不怎么流暢，沒想到這次的文章卻能一氣呵成。究其原因，這件事取之于他自身的生活積累，長時間的心理壓力，產生了一吐為快的創作欲望。內心思想的獨白和真實情感的傾訴，使本文獨放光彩。筆者以此為契機，再次對學生強調：作文是一種自我精神性的實踐活動，它與自我心靈活動緊密地結合在一起，真實就是美。

二、端正教師的角色觀，影響學生的人格形成

俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為依據，因而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教育者人格的作用?！眹鴥韧獾拇罅垦芯孔C明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實、熱愛學生的人。

我認為教師的人格魅力體現在以下幾個方面：德行、才學、見識、能力。所以在交流《一件討厭的事》這篇文章時，我不僅僅停留在文章真實才能感動人的教育上，還在班級中針對這件事展開了討論。在七嘴八舌的議論中，邴建雷同學流淚了，班長流淚了，曾經那樣說過邴建雷的同學流淚了……整個過程，我始終沒有發表自己的觀點，只是傾聽，再傾聽，心緒被學生感染著、激動著。此時無聲勝有聲，教師對工作認真負責的態度和善待學生錯誤的理念在不知不覺中影響著學生：學生受到教師責任心的感染，從而認真、負責地從事學習，相信會逐漸形成有責任心的人格；而觸動孩子們自己心靈的對話，在他們的心靈中培植了真、善、美的幼苗，讓他們漸漸學會欣賞、學會分享、學會贊美、學會感恩。

三、優化作文訓練，發展學生的人格教育

（一）閱讀中滲透寫作，陶冶學生的人格。通過閱讀讓學生充分感知生活，與作者產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。具體地說就 是在文本解讀活動中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，讓語言激流宣泄出來。如在教學《氣象學家竺可楨》一文時，筆者在“日記數量”后的“日記情懷”板塊中設計了這樣一個問題：“同學們，當四十多本日記呈現在我們面前時，當我們一頁一頁地翻閱竺可楨的日記時，我們看到的僅僅是天氣嗎？僅僅是大自然的變化嗎？那么，從氣象學家竺可楨的日記中，我們還看到了什么？請從文章中找到依據?！彪S后的精讀文本中，竺可楨的人格魅力感染著學生，霎時間，學生情不自禁欲以文字傾訴感情：從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了日記是他生命的一部分；從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了他堅持不懈的精神；從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了他實事求是的工作作風……學生的敬仰、愛慕之情在字里行間盡情地表露著。

（二）生活中生成作文，升華學生的人格。“生活作文”是“通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力同時，通過以生活內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活認識，使學生形成主體性的人格”。在作文教學中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

（三）讓作文成為載體，及時關注人格教育。每一篇作文都可以成為師生溝通的載體，一行行、一段段文字無處不隱含著孩子的思想、靈魂，教師若能設身處地體驗學生的思想感情，經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗，了解學生對某一問題、某種事情的看法和態度，和學生取得共同語言，然后根據學生的心理水平，及時采取談心、溝通等方式，矯正學生的一些人格上的不良適應、人格雙重傾向問題，以防患于未然，這不失為進行人格教育的最佳渠道。