淺析新課標下小學英語文化教育的實現路徑

胡坤

（河北省廊坊市安次區葛漁城鎮穆南小學，河北 廊坊 065004）

新課標下小學英語文化教育的意義與原則

教學意義

對小學生來講，英語學習屬于一個自我積累、開拓視野的認知過程。目前，新課標明確提出，要拓展學生文化視野，強化學生跨文化交際意識，提高學生英語的綜合應用能力。而在小學英語中開展文化教育，無疑能夠加深小學生對英語國家文化的理解，并在中西對比中加深對本國文化的理解，進而有效強化他們的世界意識。可以說，小學英語教學文化教育的開展，能夠有效強化小學生跨文化意識，不僅是對英語新課標的實踐，而且是語言教學的必需，具有非常重要的現實意義。

實施原則

實用原則。小學生的認知能力有限，教師在文化教育過程中一定要選擇與小學生生活息息相關的內容，采取他們喜聞樂見的形式，最大程度地激發小學生英語文化學習興趣。例如，可以給他們介紹一些生活中常用但很容易搞錯的詞匯，如sweet water 是“淡水”的意思，而并非“糖水”，還有busboy 并非“公共汽車售票員”的意思，而是“餐館勤雜工”的意思。

漸進原則。在小學英語文化教育過程中，教師一定要堅持循序漸進的理念和原則。例如，面對低年級學生，教師可以為學生們講解一些詞匯的趣味來源和記法，而面對高年級學生，教師則要針對性地為他們介紹中西文化的差異，如當他人夸贊一個人時，中國人通常都會非常謙虛地回答“哪有”、“是嗎”等。但英美國家的人則會非常積極地回答“Thank you”。

重點原則。在小學英語文化教育中，教師一定要結合小學生實際，選擇具有代表性的重點，目前，《英語課程標準》將文化意識的培養分為二級、五級和八級三個等級，而小學畢業時要求學生達到二級，因為教師要圍繞問候、介紹、告別、計劃、約會等話題展開教學。這樣才能確保學習內容難度適宜，有效激發和維持他們的文化學習興趣。

新課標下小學英語文化教育的實現路徑

挖掘教材文化元素

教材是學生學習的資源，是教師教學的工具，在英語教學中具有十分重要的地位。小學英語教材中有著非常豐富的文化元素，無論是三、四年級教科書中基本的文化知識滲透，還是五、六年級教科書單元教學中的“Culture time”板塊，都為小學英語文化教育實施提供了豐富素材，而這就需要教師進行深入挖掘與利用。例如，在進行“Chinese New Year”單元教學時，筆者對教材內容進行梳理后，梳理了全球最著名的三大節日，包括英國圣誕節、中國春節、美國感恩節，然后為學生們介紹了不同節日的慶祝方式以及特色食物，讓學生在中西文化差異比較中，深刻理解彼此的文化特色，幫助他們了解英語國家的人文風情、生活習慣、價值思想等，強化跨文化交際意識。

營造課堂文化氛圍

英語作為一種語言，其習得必然需要一定語言情境，不然將無法充分地進行表述，更無法發揮最基本的交際功能和作用。非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語思維的習慣，這也成為了中國學生學習英語的最大障礙。所以，在英語教學中，營造濃厚的英語氛圍就顯得非常重要。濃厚的英語文化氛圍，能夠有效促進學生用英語去交流，有利于他們養成良好的英語思維習慣。例如，在進行小學英語六年級下冊的“A party”單元教學時，筆者以英語國家的小丑文化為切入點，并將自己扮演為一個小丑，在實際教學中針對性地滲透相關文化元素，積極營造一種輕松愉悅、和諧自由的聚會氛圍，讓學生在這種濃厚的文化范圍中掌握一些基本的文化知識，而并非語言基本知識和技巧的表層學習。只有如此，才能有效打破他們的思維障礙，提高英語學習效率。

拓展學生文化視野

中西文化存在巨大差異，短暫的課堂時間是根本無法展開全面介紹的，這就需要教師及時組織學生進行課外閱讀，以進一步拓展學生的文化視野。經典英語文學作品中蘊含著十分豐富的文化元素，而閱讀這些作品是了解英語國家文化最便捷的途徑，所以教師要適時組織學生展開英語經典文本的課外閱讀。例如，筆者每學期都會要求學生們利用寒暑假時間，自由閱讀我所提供的經典書籍，包括《安徒生童話》、《白雪公主》、《美女與野獸》和《灰姑娘》等。通過有效的課外閱讀，能夠讓學生快速了解英語國家的文化特色、價值取向和思維習慣等。此外，筆者還經常以課外活動為媒介，靈活地展開文化教育，取得了非常顯著的效果。如筆者就曾組織學生觀看英文影片，欣賞英文歌曲，在培養他們英語語感的同時，深入了解西方人的文化。可以說，課外閱讀和課外活動的靈活實施，有效激發了小學生英語學習的興趣，強化了他們的跨文化交際意識，逐步提高了他們的英語綜合能力。

總而言之，在小學英語文化教育中，教師一定要堅持實用原則、漸進原則和重點原則，不僅要合理挖掘和利用教材文化元素，而且要積極營造課堂文化氛圍，同時科學組織課外閱讀和課外活動，拓展小學生的文化視野。只有如此，才能有效培養小學生跨文化交際能力，促進小學生的全面發展。