新時代學前教育師范生中華民族認同的培養策略

諸文娟

（陜西學前師范學院美術學院 陜西西安 710100）

習近平總書記強調到人類共同體這一概念，在具體的實施措施中，主要是從民族的角度開展的。因為漢族是中華民族最大的一個民族，除此之外，中國還有其他的55個少數民族。為了能夠使全國人民都能夠受到一些公平的待遇，我國無論是在大學資助或者是其他方面的一些問題，都會對一些少數民族給予一些幫助。在此基礎上，我們來思考新時代學前教育師范生的一個認同問題，要盡所能的提高學前教育師范生的認同感。

中華民族認同感的提出

2014年9月中央民族工作會議在北京召開，習近平總書記首次提出“積極培養中華民族共同體意識”。新中國成立以來，黨和國家領導人高度重視民族工作，聯合國內各民族一起建設社會主義，新時期加強中國民族國家建設依然是重要工作。培育中華民族共同體認同感，必須對此高度重視，積極踐行。

2016年習近平總書記在“七一”重要講話中強調要大力培育中華民族共同體意識。大力培育中華民族共同體意識，就要深刻認識中華民族多元一體格局。費孝通先生在《中華民族的多元一體格局》（中央民族大學出版社1989年版）一書中，根據我國民族現實的呈現特點，提出“民族”的概念包括三個層次。從宏觀上提出中華民族與各個具體民族的關系問題，給予我們以理論上的指導，明白熱愛中華民族就是熱愛56個民族中的具體一個民族，兩者是并行不悖的，是一個問題的兩個方面。

探尋中華民族共同體認同感的有效路徑，培養師范生中華民族認同，彌補師范生民族教育缺失問題是當務之急。給師范生提供民族方面的知識，使其在教育青少年兒童時，掌握正確的民族觀、國家觀、世界觀、歷史觀。師范生是青少年兒童的中華民族認同工作的執行者，具有重要作用。培養師范生增強中華民族認同，這一策略是增強中華民族凝聚力，建立民族團結強大國家，實現中國夢的必由之路。抓好青少年兒童這個特殊群體，是深入推進構筑各民族共有精神家園的戰略任務的重要抓手。

培養學前教育師范生中華民族認同感的重要性

為認真貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）、《陜西省學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》（陜政辦發〔2011〕13號）等文件精神，給予學前教育師范生正確的民族觀以應用于學前教育實踐。青少年兒童時期是價值觀、人生觀、祖國觀、民族觀形成的關鍵時段。務必把愛國主義教育做好，弘揚愛我中華的種子，埋入每個孩子的心靈深處，只有這樣才能讓社會主義核心價值觀生根發芽，在祖國下一代的心田中成長。

建設教育大國、教育強國，教師是我國必不可少的一支主力軍。教師辛苦耕耘，為學生們備課、上課、檢查作業，但是待遇不高，這對教師行業是十分不公平的。近年來我國的教師行業愈來愈受重視，加上教育事業相對于其他行業而言，是一個相對比較穩定的工作。越來越多的學生開始投入到教育事業中，教育事業也逐漸的引起了人們的廣泛關注。在這個時代背景下，提高學前教育師范生的中華民族認同感是有必要的，教育要面向未來，為祖國培養社會主義接班人。雖然學前教育只是為一些幼齡孩童服務，但是這卻能夠充分地體現出一個教師的真正素質。建國一百年，中國進入小康社會，全面脫貧攻堅正在進行，人們的生活條件提高了，每一位家長都注重學齡前孩子的教育。因此每一位家長都愿意看到自己的孩子在上幼兒園的時候，得到正能量的教育。

目前一些普通高校的師范生學生缺乏一種對教育專業的認同感，他們在上大學的過程中往往抱著一種混日子的心態，每天無所事事，希望大學畢業的那一天能夠拿到教師資格證。這樣的教育根本就不能提高學生們的專業技能，不僅浪費了教育資源，還對我國的教育水平起到了一定的負面影響。許多畢業生拿著畢業文憑就能輕輕松松地進入學校教學，但是這些學生的一些教育專業技能十分欠缺，導致他們在教育學生的時候，可能會對學生們產生誤導。而這樣比較消極的生活狀態，也會潛移默化的改變孩子們，帶來一些負面的影響。每一位家長都應該清楚地認識到，學前教育師范生都是接受過專門教育的，他們應該具有正確的價值觀和豐富的教學經驗。

新時代學前教育師范生中華民族認同的培養策略

提高學前教育專業學生對專業的認同感。在現在這個社會中，學前教育老師他們的工作量很大，但往往工資又很低，這就容易造成學前教育老師一個不平衡的心理，因此他們很難會全身心投入到工作中去。目前社會中還存在一個比較嚴重的問題，就是學前教育教師的門欄較低，導致一些學歷差別很大的人所受的待遇相同，這些問題都導致了學前教育師范生不能正確看待自己的專業。但是目前我國正在逐步完成這方面的改革，所以每一個學前教育師范生都應該增強自信，在學校學習的時候應該注重培養自己的學科素養，把自己的專業看成一種神圣的存在。在大學生活中也要積極地參加各類學科競賽等相關活動，努力提升自己的綜合素質。在從業的教學過程中，要認真對待自己的工作，逐漸摸索出一套適合自己的教學方法，為同學們的學習貢獻自己的一份力量。

完善大學對于學前教育師范生的培養方式。我國現在的社會呈現出一種多元化的狀態，在這種社會背景下，相關大學對于學前教育師范生的培養也可以逐漸豐富一些，并且學校盡可能多地為學生們提供一些實習實訓的機會，提高學生們的技能應用能力。擴展課程，豐富生活。另外，大學對于學前教育生的培養要求也有了提高，各學校都進行本科評估和師范專業認證，使學生們能夠更嚴格地要求自己。在為學前教育師范生安排具體的實踐課程時，一定要有針對性，能夠使學前教育師范生學習到更加有用的專業知識，深化學前教育五大領域的培養。為學前教育師范生就業奠定一定深厚的知識基礎。

提高社會對學前教育教師的認同感。對于當前的學前教育教師而言，社會對于這個職業的認同感是比較低的。一些幼兒園為了降低教師工資支出，在選擇學前教育教師的時候，通常門欄比較低。這些學校認為學前教育引進一些很高學歷的大學生，會浪費工資，并不會起到特別突出的作用。因此他們往往就會選擇選一些學歷比較低的人來工作，減少教師工資的支出。也正因為這一個現象的出現，社會中人們普遍認為學前教育教師是一個很沒有技術含量的職業，學前教育專業也不能得到社會的認同。因此需要相關的教育部門加大對學校的監管力度，明令要求學校應該落實對學前教育老師的要求。在普惠幼兒園的建設上，加大政府投入。使得學前教育教師對祖國、對中華民族認同感逐步加強，產生對自己職業的熱愛。

學前教育師范生要主動認同中華民族。師范生中華民族認同教育的方向目標面向的是所有師范生，當然也包括包括少數民族的師范生，只不過對于這些師范生群體，需要在對培養中華民族認同的教育中采取特殊的方式、方法。學前教育師范生由于就業后面對的是3-6歲的幼兒，因此他們對于中華民族的認同更加重要。要充分發揮學前教育師范生主體作用，在教育教學理念上要勇于創新[1]，他們可以通過學習國家文件、思政課程、網絡媒體積極學習我國的民族政策，并且尊重與保護各民族地區文化，促進我國民族關系和諧發展，充分尊重區域差異，兼顧公平與效率[2]。增強師范生中華民族認同意識，能夠使其在未來的教育工作中，培養青少年兒童的中華民族文化認同，從而達到促進我國民族文化的傳承與發展的目的。

總之，21世紀是一個知識的時代，也是一個教育的時代。教育無論是哪一個階段都是至關重要的，學前教育更是如此。國家的宣傳部門，各級廣播電視及網絡媒體，應擔負起有效宣傳，進行中華民族認同感的宣傳教育。社會必須尊重學前教育教師，重視他們的工作，增強自身對學前教育老師的一種認同感。學前教育師范生更要嚴格要求自己，將自己同基礎教育和高等教育教師放在同一個水平線上，肩負起培養時代新人的重任，為中華民族偉大復興貢獻出基礎的力量。