初探小學語文寫作優化小學語文教學課堂

羅霞

（貴州省清鎮市犁倭鎮犁倭小學，貴州 清鎮 551406）

在小學語文教學過程中，作文作為最基本的教學內容，對學生語文素養的培養具有重要意義。隨著學生進入高中階段，他們對漢語知識的理解和應用能力將得到提高。此時，教師必須做好寫作教學指導，使學生的寫作能力得到提升，提高語言知識應用能力，同時也為學生語文素養的提高帶來支撐。

一、訓練學生寫作方法

以前，寫作訓練的課堂常常出現學生興趣不高，作文千篇一律等情況，教師無法為學生提供優質的教學服務，學生也沒有激情參與單一形式的教學活動。就比如說，在寫英雄人物的時候，學生只會想到著名的烈士，而忽略了平凡的英雄。把一些大家都知道的東西寫在文章中，表達的情感相近，論述的事件相同。在這種情況下，學生思維又如何活躍起來呢？我們應該明白，真正的“高分”作文一定是別出心裁的，獨具創新的。寫作不僅需要作者在選題內容方面與其他人不同，連所選的人物和事件都要精心設計，還需要有自己求異思維能力，通過不同的思維去找到自己的寫作方向。思維能力的鍛煉是在作文課上要讓學生善于發揮自己的想象力，在想到一個事物的時候要聯想多個不同的事物，用一些詞語和句子將它們串聯成一篇完整的文章，這就是一種能力的鍛煉。習作按照類型可分為寫人、寫景、狀物、敘事。根據不同的事物特征可從人物、景物、物體、事件四個方面進行歸類。教師必須以學生熟悉的為主，例如，人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，針對這些事物共同探討，確定事物的屬性。然后進行整合，按照不同的階段或者學生能力的差異提供給學生進行練習。

二、要教會學生觀察生活，感受生活

“藝術源于生活，又高于生活”盡管處于小學階段的孩子們無法理解到這個深度，但是可以讓他們去觀察生活中的直觀細節，用所學的詞匯表達出內心真摯的情感。因此讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，因為只有有感而發的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。因此應著重培養學生的感悟能力和認知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點使人心動的東西來。這就需要教師對學生做以正確引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。因而，引導學生學會真實的寫作首先是要培養學生做生活的有心人，學會觀察，培養學生的觀察能力。同時教師要加以恰當的引導，引導他們在寫作文時把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點點滴滴，運用文字和文章表達出來。能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界。

三、鼓勵學生個性化寫作，自主創作

生活是豐富多彩的，每個人對生活的認識和理解也各不相同。所以就有了“一千個讀者心中的一千個哈姆雷特”。應試教育的弊端之一，就是不能讓學生對生活有正確而個性的認識，讓本應該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。應鼓勵學生們“寫出真實的、獨特的感受”，要求學生們在作文教學中培養學生說真話、寫實感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應試教育的影響，大多數教師對作文的指導仍堅持應試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學生作文成了為分數而寫，為應試而作，學生毫無興趣，也不利于學生們的文學能力的提高。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。因此我在具體教學當中不太限制學生寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長和愛好去創作。學生的天性是自由的，不去過多束縛他們，他們反而會有更高的寫作興趣，讓他們運用自己喜歡和擅長的文體去表達自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。

四、教學中教師要要求學生讀寫有效結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果欠缺生活經驗、書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生也說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”實踐證明，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可擴大學生的生活視野、拓寬知識面，又可引發學生的寫作欲望、提高鑒賞能力，還可逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們用不同的表現手法反映同一中心題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

總之，隨著當前教學改革率的逐步提高，教學內容和教學模式都發生了很大的變化。作為小學語文教師，要不斷提高專業技能和綜合素質，深入開展教學活動研究，合理運用相應的教學方法，培養學生的學習積極性，讓學生更加積極地參與教學活動，從而提高教學質量。寫作教學是語文教學的重要組成部分，這就要求教師對其進行深入思考，以提高學生的寫作水平，促進學生自身的發展。