民辦高校企業(yè)形象設計課程結合信陽茶文化的實踐教學改革探索

何偉

（信陽學院美術與設計學院，河南 信陽 464000）

一、民辦高校企業(yè)形象設計課程的教學現(xiàn)狀

企業(yè)形象設計是高校藝術設計專業(yè)一門綜合實踐性的課程，其知識涵蓋多個行業(yè)。企業(yè)形象設計旨在為企業(yè)量身定制相應的形象元素，規(guī)劃形象建設方法，采用視覺符號統(tǒng)一企業(yè)對內管理及對外營銷等。在教學過程中需要對設計以外的包括市場經(jīng)濟學、營銷學、心理學、管理學等其它學科知識進行學習，內容十分龐大，教學難度極高。

在之前的教學中，一種類似于急功近利的教學心態(tài)，認為企業(yè)形象設計課程就應該以國際潮流和市場整體需求為導向，忽視地域的創(chuàng)新意識，也忽視了地域發(fā)展對專業(yè)發(fā)展的推動作用。這導致了各高校之間藝術設計專業(yè)課程的雷同化與不切實際。有些高校藝術設計專業(yè)在課程發(fā)展中，忽視自身師資力量、辦學條件等眾多因素，以宣稱考慮學生“就業(yè)”等現(xiàn)實問題，認為“中國工藝美術史”“設計概論”“當?shù)貧v史文化”等人文課程與專業(yè)的聯(lián)系不大，認為對這些內容的學習是在浪費時間，因而也忽視了對地域文化的深入挖掘與課程引導，這造成了學校、學生和社會之間的相互脫離的不利影響。

在以往的教學實踐環(huán)節(jié)中，由于實踐項目存在大量的虛擬性或非地域性，導致學生調研困難、成果運用有限等問題，具體問題如下：

（一）在教學理念上，當前民辦高校企業(yè)形象課程教學觀念大多與公辦高校雷同，不符合自身民辦特性，在定位上雖然是以實踐應用型為主，但是缺乏相應的地域性與獨特性。其根本在于受傳統(tǒng)思想的束縛，因此，民辦高校在這方面還有較大的改善空間。

（二）教學評價環(huán)節(jié)中，民辦高校普遍采用傳統(tǒng)的教師為主的評價體系，過于突出教師自身對課程的認知，忽略了學生不同個體的綜合評定。

（三）在實踐教學環(huán)節(jié)中，理論結合實踐，在實踐中尋求設計是企業(yè)形象課程教學中最為重要的環(huán)節(jié)。學生是一個獨立的個體，無法用統(tǒng)一的實踐訓練進行約束。

因此，本文通過對信陽民辦高校企業(yè)形象設計課程教學中存在的問題加以分析，以信陽茶文化為結合點，提出相應的改革建議及措施。

二、民辦高校企業(yè)形象課程結合信陽茶文化的改革方式和思考

企業(yè)形象設計做為高校藝術設計專業(yè)一門極具綜合能力培養(yǎng)的實踐性課程，在日常的教學形式上具有不同于其它專業(yè)課程的特點。課程的理論部分主要包含形象設計的概念、發(fā)展歷程、核心要素等知識的講解，本部分的改革包含了對內容重點環(huán)節(jié)中信陽茶文化及相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷程及特點進行講解，對信陽茶葉品牌形象打造過程中的優(yōu)缺點進行思考。這個過程需要前期加大材料的收集力度并與相關專業(yè)人士進行交流，查閱了相關資料，與合作企業(yè)進行交流，收集了大量相關內容，制定教學計劃，撰寫了關于本次教學理論課程教學方案。而民辦高校由于其自身的特殊性，與其它公辦院校相比，在教學改革方面追求課程的獨特性及應用性。選擇當?shù)鼐哂写硇缘奈幕问?，挖掘發(fā)展?jié)摿?，立足于現(xiàn)實，從創(chuàng)新教學理念、進行多元化的教學方式、考核方式多樣化等幾個方面的進行思考和嘗試。

（一）教育教學理念的創(chuàng)新

信陽民辦高校企業(yè)形象設計課程教學理念改革首先要將單一的課程講授向地域文化發(fā)展這一目標上靠攏，提高學生對本地地域文化調查研究的比重，提高實踐環(huán)節(jié)比例以及開展校外課堂等教學方法。

尊重學生在設計上的個體差異，在提高教學的普適性上要根據(jù)學生的個體化差異來對每個模塊的教學內容、方法、各部分的結構等進行調整，提高畢業(yè)生的實踐應用能力。

(二)形成多元化教學方法

1.案例式教學法

針對于本文所提出的以信陽茶文化為核心的教學改革，在設計的選擇上，要以具有代表性的信陽茶文化、茶企、茶元素為主體，選擇經(jīng)典案例進行分析；在案例的制作環(huán)節(jié)上，需要學生能夠了解項目實施過程中需要解決的問題和設計過程；在案例的分析環(huán)節(jié)上，鼓勵學生自主調研并撰寫調研報告，從中分析出案例的設計要求并組織討論；最后在總結過程中，以學生自身設計思路為核心進行探討，集合設計成果全面總結并給出結論。

2.參賽式教學法

在設計專業(yè)課程教學過程中結合相關賽事或參與一些真實的設計項目，以賽促教。結合信陽茶文化，關注當?shù)嘏e辦的各項文化創(chuàng)意比賽，將它們引入到課堂當中。組織學生將課程作業(yè)與這些活動相結合，進行創(chuàng)意構思，教師根據(jù)教學計劃內容進行指導。信陽茶文化的宣傳離不開大量優(yōu)秀的設計工作者，小到茶葉的包裝、宣傳，大到茶葉品牌的樹立，都能夠在企業(yè)形象設計課程中得到具體的運用。優(yōu)秀的學生作品將不再是一份高分的作業(yè)，更增添了其實用價值，也能夠增強學生在信陽地區(qū)的就業(yè)能力。

3.項目導入式教學

實踐證明，校企合作模式在高校設計專業(yè)的改革發(fā)展中具有十分顯著的優(yōu)勢，課堂上盲目的灌輸不如在實踐中讓學生自我成長。民辦高校人才培養(yǎng)的最終目的在于輸送應用技能型人才，因此在教學環(huán)節(jié)中要杜絕單一的理論灌輸，要能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)需求，設計出企業(yè)能夠接納的作品。因此信陽民辦高?？梢砸劳挟?shù)夭栉幕膬?yōu)勢，與本地茶文化相關的企業(yè)加強聯(lián)系，建設平臺資源，提高企業(yè)創(chuàng)造性的同時拓寬學生就業(yè)道路，達到雙贏的結果。同時，設計本身應該服務于社會，服務于大眾，因此，好的設計往往需要針對社會人群的心理進行創(chuàng)意思考，本次課程教學改革也不例外。需要對宣傳的主體進行分析，適應大眾的心理要求，所以在企業(yè)形象設計課程中應立足于企業(yè)角度加設了這個環(huán)節(jié)的教學。對信陽本地茶文化產(chǎn)業(yè)自身針對的人群心理進行分析，得出必要的設計創(chuàng)意導向。

4.課題式教學法

課題式教學法是當前企業(yè)形象設計課程普遍采用的方法。在以往的教學中，市場分析部分（產(chǎn)品定位、目標市場、目標消費者、競爭對手、廣告文化的特性）多采取對當前中國整體市場狀態(tài)的分析與講解，本次通過項目的課程改革，將重點放到了信陽地區(qū)，講述內容以信陽茶文化為主，從信陽市場規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結構等方面進行，同時結合學生對信陽本身的了解，強化了學生的理解能力，同時組織學生進行相關的市場調研活動，撰寫調研報告，選取行業(yè)或文化產(chǎn)業(yè)制定品牌打造計劃，用于后期設計實踐。由于結合信陽茶文化，在選題階段，優(yōu)先選取茶企或茶文化相關的課題，之后進行調研分析，包括企業(yè)背景在內的各項文字資料，查閱并收集相關的造型及創(chuàng)意元素，組織課上分組研討課下深入研究，這個過程中教師進行指導并總結出成果報告。

(三)考核方式多樣化

企業(yè)形象設計課程由于其課程內容及教學方法的獨特性，在考核方面也需要引入更多的參考因素。學生理論知識的儲備可作為該課程考核的第一要素，在學生實踐項目的選題環(huán)節(jié)中能夠很好的體現(xiàn)出來；調研分析能力能夠使學生的設計更加具有針對性，提高設計的適用性；創(chuàng)新設計能力決定了設計的內涵及視覺表現(xiàn)，作為藝術專業(yè)不可或缺。除此之外，企業(yè)形象設計課程考核還可以加入實訓、匯報、研討等環(huán)節(jié)，進一步考核學生各方面的知識能力。

三、結語

本文通過對信陽民辦高校企業(yè)形象設計課程教學與信陽茶文化相結合的教學改革方法進行研究，其目的在于使學生在日常的學習中能夠從信陽的地域文化出發(fā)，結合高校所在地的各企事業(yè)單位與部門的設計任務，完成具有實踐意義的設計作品。教師運用多種教學方法和手段有效調動學生學習的積極性和參與性，促進學生進行探索性思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和分析并解決問題的能力。