在教育教學中對幼兒的評價之我見

（甘肅省定西市隴西縣首陽愛心幼兒園，甘肅 定西 748100）

《幼兒園工作規程》的頒布使得教師注意到促進幼兒在原有水平上獲得進步，需要在不斷的觀察、引導和評價中想促進幼兒的發展。同時，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，教師需要在基礎教育開始的幼兒教育時期，尊重幼兒的身心發展規律，根據不同年齡階段幼兒的特點組織相關教育活動，并給予適時、適當、科學、合理的評價，促使幼兒在教師的引導下獲得良好的人生開端。

一、幼兒園教師評價存在的問題

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，其目的是為了促進幼兒的發展，以提高教育質量。但就現階段的教育評價而言，教師的評價缺乏針對性、具體性、客觀性，且存在評價方式單一等不足，現將教師評價存在的問題闡述如下：

（一）評價缺乏針對性、具體性

表揚可以視為積極的、正面的評價，對于幼兒有著激勵和鼓勵作用，而不少教師在表揚幼兒時無法做到具體或具有針對性，在幼兒行為習慣良好或幫助教師完成某個任務時，只是簡單地說一句“你真棒！”“你做得真對！”等。幼兒的判斷能力較差，只是知道自己的行為獲得了教師的認可，卻無法從教師模糊性的表揚中找到自己的優點，沒辦法發現自己哪里做得好，不利于幼兒之后的繼續保持。

（二）評價方式單一

評價方式基本局限于教師評價幼兒，且多為語言上的交流，教師利用語言對幼兒進行評價的方式過于單一，導致幼兒參與活動的積極性降低。

（三）評價缺乏客觀性

有時教師在評價幼兒的行為或表現時常常帶有主觀色彩，如幼兒平時的表現較好，在偶爾犯錯時，教師會選擇諒解，甚至能夠笑著為幼兒講解其中的利害關系；如幼兒平時調皮搗蛋，有些教師在評價時會帶有消極情緒指責幼兒，不能逐步引導幼兒改正錯誤行為。

二、教師在評價時應該注意的問題

教師的評價不僅會影響教師和幼兒之間的關系，還能夠影響幼兒的認知發展和行為習慣，客觀、合理、全面的評價不僅是幼兒前進的動力，同時還能夠保證教育活動的有效性。因此，教師在評價時應該具備正確的評價觀，意識到評價的價值和意義，明確不同年齡階段幼兒的認知發展規律，結合幼兒的特點給出相應的評價。

（一）具備正確的評價觀

在評價幼兒前，教師需要多維度的觀察、審視幼兒，在幼兒參與活動的過程中關注其情緒變化，觀察到幼兒的每一個細節，并以客觀的方式將評價呈現出來。鼓勵性評價、發展性評價等關注幼兒的發展規律，要求教師能夠了解不同年齡階段學生的能力或特點，評價要及時、具體。

例如，在規定小班幼兒洗手的時間和順序后，教師可觀察幼兒的實際洗手情況，在一旁為幼兒做好示范，在幼兒做得好急需表揚時給出正面的評價，讓幼兒意識到好好洗手、保持衛生能夠得到教師得到表揚。又如，在中班組織區域活動時，教師需要在區域內投放活動材料，在幼兒完成游戲活動后，有兩名幼兒自發地收拾好所有材料，并放在規定的區域內。此時，教師可表揚這兩個幼兒，既肯定了兩個幼兒的勞動成果，也為其他幼兒樹立榜樣。教師：“太棒了！這些都是你們收拾的嗎？”幼兒：“對啊！都是我們收拾的！”幼兒的語氣中充滿著自信和驕傲。教師：“兩個小朋友知道整理和收納的好習慣，真是太棒了！其他小朋友也要向他們學習哦！”另外，組織混齡式戶外自主游戲的本意就是讓幼兒在互幫互助的過程中了解游戲規則，并順利完成游戲，獲得科學知識或生活常識等。在活動時發現大班幼兒能夠做好榜樣作用時，要及時給予正面評價，在小班幼兒模仿著練習時也要給予正面評價，不以統一的標準要求所有幼兒，而是發現幼兒的進步或成長。

（二）充分利用評價結果

學前教育評價強調客觀描述與主觀評價的結合，遵循幼兒認知規律所產生的評價，需要教師針對性的、個性化的分析，盡量以縱向比較，而不是橫向比較，即幼兒現在和以前相比有進步就是有所成長。根據幼兒的表現給出相應的評價后，教師還需要依據幼兒的評價結果為之后的教育活動設定目標，保證幼兒的階段性發展與可持續發展。評價幼兒的行為或表現并不是評價的目的，教師要明確評價的意義和目的，依據幼兒近期的表現做好登記與整理，促進幼兒在之后針對性設計的教育活動中不斷進步。

總之，教師對幼兒的評價影響著幼兒的身心發展，以及之后的學習和生活，教師需運用科學、合理、真實的教育評價，掌握正確的評價方向，增加評價的針對性、具體性、客觀性、多樣性，促進教育評價與教育活動達到和諧統一，以達到促進幼兒發展的目的。