提高科學課高效課堂的幾點認識

張延海

（東營市墾利區墾利街道西宋小學,山東 東營 257500）

新一輪的基礎教育課程改革，把《常識》改成了《科學》。這不僅僅是名稱的改變，還是新社會對這一學科教學思想、教學理論的改變。“生活化、活動化、自主化、情感化”必將成為這個學科的基本教學特點。因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力……很多新的理念正在向我們現有的思想挑戰。

一、學生的觀念問題

1.正如新課標中所說，“小學科學課程是一門實踐性課程”，動手的地方比較多，符合小學生的年齡特點，愛動手。可他們簡單理解成了玩，多數學生看著很熱愛科學，但是認識還不夠，對于研究的問題思考不夠深入，造成課堂討論時無事可做。這種熱愛之表現在表面。

2.許多同學課前沒有預習的習慣，使得發現不了問題，課前準備活動也得不到落實，造成課上小組內缺乏合作意識，總是一到兩人在做，組內其他人員無事可做。

3.有的同學由于性格內向，不善于言表，導致站起來回答問題的總是那幾個人，時間長了也使得這些學生不再思考，也懶得思考，造成了被動上課。

二、教師的意識問題

個別教師，年齡偏大觀念陳舊，不適應新的教學模式，對學校搞陽奉陰違手法。教研組檢查的時候，就采用高效課堂模式，教研組不查的時候，就采用傳統模式。這非常不利于高效課堂的開展與推進。

三、教師的課堂駕馭能力問題

一般科學課都是有教學語文或數學的老師兼任，即使專門的科學課教師，也不是專業老師，科學素養非常欠缺。這很容易讓老師感到力不從心，兼任的老師備課時肯定不自覺的有所偏重，對科學課教材的研究就深入不了，這勢必要影響課堂效率。配備專門的科學課教師勢在必行。

四、課堂中合作學習問題

科學課中的合作機會比較多，動手比較多，有時候小組內就會亂無章法。學生表現在動手前不思考，個人主義比較強，少數同學參與，課堂氛圍難以控制……

針對上述問題，我認為應該采取一些措施：

（一）科學教師應該具備一定的科學素養

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材、熟練運用教材的基礎上大膽進行創新型處理。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是進一步強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得實踐能力和創新能力，而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到。所以于其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透、做細。那么學生的收獲可能就不僅僅在知識和技能上了。

（二）對于課堂中的合作學習，教師應該做到正確引導

1.處理好獨立學習與合作學習的關系。合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，把自己的想法、不明白的問題列出來，人人參與討論，也就是說各自都有了自己的想法后，再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考的機會，而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習應多給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

2.討論的內容要有價值，避免走過場。。在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

3.要力戒合作學習的“假”與“浮”。我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

（三）在學生合作學習中正確對待他們的能力不足

小學生合作探究的能力很有限，學生不具備一定的知識量和一定層次的知識水平，動手操作能力和歸納推理能力。他們還處于這些能力的積累階段，學生還未養成科學探究的習慣，因此在學習探究過程中勢必要花費大量時間。

因此要把握好探究問題的難度：

1.操作要較簡單，控制較容易，學生要力所能及；

2.現象與結論的關系要直接明確。

（四）處理好科學課時與教學進度的矛盾

科學課知識面廣，需要較多的課時才能完成，特別是在學生合作學習中，用實驗來驗證一個問題時，有時需要較長時間才能很好的完成一個實驗。而每周科學課時非常有限，僅有兩課時，這就造成教學進度與時間的有限性之間的矛盾。因此增加科學課的課時量是值得專家組研究的問題。

提高課堂教學效率的方法很多，除了課前的預習準備，不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐，遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，我們面對問題和困難要冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。