如何有效地提高九年級英語早讀課的教學效果

龐茗

（江蘇省南京市天景山中學，江蘇 南京 211100）

引言：九年級英語是初中英語學習的結點是高中學習的起點，其作為一個承前啟后的過渡時期，早讀課作為九年級英語的重要環節之一，其在學生復習鞏固自己的英語基礎，以更加自信昂揚的樣子迎接中考學業壓力扮演著重要角色。正是為此，如何切實提高九年級英語早讀課的教學效果，就成為現在值得關注的重要問題之一。

一、九年級英語早讀課的意義

九年級是學生初中英語系統學習與復習的重要階段，九年級階段學生英語學習的知識點相對繁瑣、龐雜，把握好早讀課的時間可以幫助學生理順英語系統學習的思路，減輕學生的心理負擔與學業壓力。俗話講“一日之計在于晨”，晨讀可作為鍛煉學生英語口語表達，強化學生英語學習記憶，扎實學生單詞背誦準確性，提高英語語感的重要時期，把握好英語晨讀課既可以開動學生腦筋緩解學生困意，還可以很好地幫助學生過渡到一天的正式課學習中去。也正如此，如何切實提高九年級英語早讀課的教學效果，幫助學生清醒大腦，更好迎接學業考試就變得尤為重要。

二、提高英語早讀課效果的教學策略

（一）以激發學生主動性為出發點

早讀課是一天的開始，是美好一天的起點與開端，英語早讀課應當以激發學生的主動性與積極性為出發點，要著重激發學生的學習興趣，讓孩子們可以從渾渾噩噩地睡夢中清醒過來。首先，英語老師可以多多傾聽學生們的心聲，在早讀課的任務安排上多與學生溝通交流，多多了解學生對于早讀課的認識與看法，以及學生們想要在早讀課上做得一些事情，在早讀課的教學設計與安排上盡可能多地考量學生想法，更多地站在學生的角度考量問題。其次，英語老師可以在早讀課上設置一些趣味性、新穎性較強的活動，通過創設一種輕松自在的氛圍，讓學生們早日融入早讀課的情境中去。比如，英語老師可以播放與教學安排相關的一些英文歌曲、一些影視作品選段，讓孩子們在無形之中感受這些英文的熏陶，更好帶動孩子們會唱一些簡單的歌曲、會積累一些優秀的臺詞寫作素材，為更好幫助學生把握英文的發音讀音準確性，提高英文朗讀的辨識度。

（二）將分組合作融入到早讀課堂中去

俗話講“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，學生們彼此的學習成長環境各有差異，學生的英文修養也有不同，因而英語老師在早讀課時應當注重學生獨立思考探究與分組團結合作相結合，應當注重學生個性化思維的發展，要考慮到學生的身心發展差異，開展分層教學，注重將小組合作融入到早讀課堂中去，讓孩子們在合作中互動溝通、分享彼此的學習辦法，推動學生共同學習、一同成長進步。比如，在早讀課上，英語老師在安排的優秀作文背誦的計劃中，可以讓學生們在小組中互相考量彼此作文的情感脈絡、作文的語法詞匯、選詞造句，以及可以在自己寫作中真正引用的一些語句等等，切實提高自己的寫作能力與水平。值得注意的是，早讀課上的小組并不一定要與平時英語課堂的分組一致，老師可以讓學生們自行靈活分組，圍成一個圓圈大聲朗讀背誦，有情感地朗讀，學生們不再局限在自己的位置上，可以組成立。別人的小組中去，在小組的活力與生機上注入新的血液，推動學生智慧的火花不斷迸發。

（三）注重提高師生間的互動比重

早讀課并不只是學生的讀，要行而有效地提高早讀課的教學效果就要求英語老師應當注重與學生的互動溝通，要注重營造民主平等的師生關系，讓學生真正感知到來自老師的關切與呵護，而不是額外加重的心理與身心負擔。首先，英語老師要與時俱進轉變自身的教學理念，要切實尊重學生的課堂主體地位，實時了解學生的早讀情況與效果，并結合這些教學反饋有針對性地調整之后早讀教學節奏，有效鍛煉學生的開放性思維，豐富學生的英文修養。其次，俗話講“學起于思而思源于疑問”，師生互動的最好形式便是提問，英語老師在早讀設計安排時不應放任學生自行閱讀，還需要有序引導把握整體早讀節奏，通過由淺到難、循序漸進地設置一些問題，幫助學生理清學習的思路，推動學生真正實現知其然并且知其所以然，提高學生英文學習的理解消化水平。比如，在背誦一些單詞的時候，老師可以就單詞的原型、不同時態下轉化以及其在不同語句中的運用做一些設問，幫助學生全面掌握這些單詞的運用。

總而言之，九年級早讀課教學效果的提升是一個系統化的工程，不可能一蹴而就，它需要英語老師在教學理念、方式與手段上不斷更新與創新，在教學過程中不斷總結自身的經驗。英語早讀課教學效果的提升，需要英語老師切實尊重學生的主體地位，注重挖掘學生的學習潛能，多用贊賞與寬容的眼光看待學生的不足之處，推動學生英文綜合修養的全面提升。