疫情之下高職在線課程建設與教學設計研究
——以圖文設計課程為例

李謹佚 馬敏海 雍磊

（寧波職業技術學院，浙江 寧波 315800）

一、引言

突如其來的疫情改變了原有教學計劃，課程變為在線授課，教師從線下走到了線上，大量在線開放課程被開發和廣泛運用。疫情之下，在線課程的建設和開發促進了廣大高職院校加快職業教學改革的步伐，推動了教育現代化和信息化的發展。但如何將之前線下的課堂教學，在網絡上更加有效的開展和實施給我們提出了新的挑戰。

二、在線課程建設關鍵問題

在互聯網+教育背景下，在線教育開放性教育被廣泛應用。在職業教育院校中，注重在線開放課程建設，促使社會、學校以及政府的合作，根據職業教育目標和學生情況，建設針對性的在線開放課程體系。[1]因此，在線課程建設是一項系統工程，在建設過程中主要面臨以下主要問題：

（一）整體設計是指學習內容、學習活動、學習媒介有機融合，統籌規劃的過程。在線課程整體規劃設計問題包含課程結構設計、知識點碎片化、課程組織規劃等；

（二）教學資源是學生學習的重要載體，是教學設計的核心工作。核心教學資源開發問題包含學習資源開發與設計、微課開發與設計；

（三）教學資源的整合與教學活動的設計是在線教學質量的關鍵環節。教學活動設計問題包含學習任務設計、實時問題設計、練習測驗設計、交互討論設計、拓展作業設計等。

高職在線課程建設和教學設計中應著力解決以下關鍵問題，這樣才能建設好一門在線課程。

1.課程整體設計：包括課程定位、課程結構、課程內容等；

2.知識點碎片化：將知識點體系化、結構化，突出科學性、實用性，教學資源開發必須以學生為中心，符合學生認知水平與運用能力，體現實用性、開放性、靈活性、趣味性，實現知識傳遞與技能傳授的教育目標；

3.課程組織規劃：包括授課進程規劃、配套資源排序、學習活動設計、學習評價設計等；

4.微課教學設計：包括微課的主題設計、內容設計、使用設計等。高職在線課程繼承在線開放課程本身特點，以短小精悍的教學視頻（一般為5-25分鐘）、教學文檔材料、豐富的互動活動等為主體，以學校自建的在線學習平臺或第三方平臺為載體向學生提供碎片化、移動式學習的課程資源。[2]

5.線上教學活動設計：包括課前、課端、課中、課尾、課后課堂教學五循環設計。以合理安排的教學活動為主線，幫助學生在自主學習中掌握知識目標，融會貫通能力目標，提高實踐的技術技能。

三、在線課程建設具體措施

建設在線課程的過程中，將學生需要具備的核心能力細化分解，內化為知識體系，在知識點的碎片化過程中使其體系化、結構化、科學化和具有實用性。經過精心設計和整體規劃，使課程定位準確、課程結構設計合理、課程內容豐富。課程教學目標的設定要充分考量學生的基本情況與學習需求，具體教學活動的設計要充分調研學生的學習興趣與學習偏好。以學習為中心，即教學目標不僅應引領學生進步，更應獲得學生認可；教學活動不僅是引導學生參加，更應是吸引學生參與。[3]發揮平臺優勢，提高學習效率，將課前、課中、課后時間有效利用，豐富學習和評價手段。課程授課開始前，教師開通網絡教學平臺，建立基于網絡教學平臺和網絡社交平臺的課程學習群，派發學習資源包、課前預習任務。課程授課過程中，教師通過學習平臺發布教學課件、操作視頻微課、在線隨堂測試。教學過程中，課端進行項目任務情境引入，課程重難點介紹；課中針對學生問題集中答疑和進行操作演示；課尾對課程進行總結和提出課后要求。課程考核成績是檢驗教學效果的重要手段。通過平臺大數據可以掌握學生在線學習概況，幫助進行學情分析。教學評價教師通過提取平臺大數據，了解任務點完成情況、教學活動參與情況，作業和測試完成情況，采用過程性考核及終結性考核相結合的模式考查學生學習情況，綜合評定學生課程成績。

四、圖文設計課程教學設計與實施

《圖文設計》課程是我校工業設計專業學生的專業基礎課，不僅適用于工業設計專業學生，同時也適用于高職院校設計類專業學生作為必修課或選修課，輻射面廣，適用性強。課程是我校第二批有效課堂認證課程，在疫情期間，進行了課程資源梳理與整合，知識點碎片化處理，微課教學設計等工作，利用教學平臺和直播平臺等載體，在建課和上課過程中實現了從線下有效課堂到線上有效教學的快速轉變與順利實施。

（一）布局課程整體規劃設計

根據工業設計專業的軟件操作類課程的特點分析，在線課程資源的建設和教學活動的開展應遵循實用性原則，根據教學內容和學情，確定課程的教學目標，課程綜合運用Photoshop和Illustrator設計軟件實施教學，幫助學生用數字化手段實現圖文設計。力求讓學生通過課程的學習能夠學會和熟練運用兩類專業設計軟件，掌握圖文設計的基本技能和基礎知識，獨立完成圖文設計任務。

（二）著力核心教學資源開發

課程資源是在線開放課程建設與教學實施的核心，《圖文設計》課程項目與專業面向崗位的平面設計緊密聯系，課程教學模塊始終貫徹項目化教學方法，項目教學以任務導向為原則，通過在線下達設計任務，模擬企業設計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應的任務工作，在項目和工作任務中學習相關知識和技能。[4]整門課程細分為20個項目任務和若干子項目，在超星學習通平臺建設了完整的在線學習課程體系，課程資源包括：課程整體設計、課程單元設計、教學課件、教學視頻（理論講解視頻、操作演示視頻）、操作技巧總結、練習測試題庫、練習素材、課后作業、課外拓展資料、課程總結、優秀作品庫等，其中，個性化的資源是軟件操作演示視頻。

（三）合理設計和組織線上教學活動

課程經過多年的線下建設和課堂教學經驗積累，具備完整的課程體系、豐富的教學經驗、多樣的信息化教學手段。課程充分利用在線課程學習平臺，發揮平臺收發信息、上傳資料、在線學習、實時統計、交互討論、分析評價等功能優勢，極大地提高了學習效率。

課程授課開始前，教師開通網絡教學平臺，建立基于網絡教學平臺和網絡社交平臺的課程學習群，派發學習資源包、課前預習任務。課程授課過程中，教師通過學習通平臺發布教學課件、操作視頻微課、在線隨堂測試。教學過程中，課端進行項目任務情境引入，課程重難點介紹；課中將項目拆分成若干子項目，采用教師實操演示和學生觀看視頻錄播的方式完成技能操作的訓練，同時貫穿知識原理的講解與分析。學生練習過程中及時收集反饋的問題，針對學生問題集中答疑和進行操作演示，總結重難點；課尾對課程進行總結和提出課后要求。在線教學模式采用分時段在線直播和微課學習的講練結合方式進行。既發揮直播中師生互動，參與在線課堂學習，觀摩聆聽的作用，又發揮觀看微課視頻讓學生自主學習，獨立思考和解決問題的作用。課程上老師利用學習平臺的簽到、選人、搶答、投票、問卷、群聊等功能實時和學生進行教學活動，掌握學生學習情況，以此達到師生間良性的全面的互動學習，有效提高了在線課堂的學習實效和師生互動性。課后通過網絡教學平臺發布課后作業、主題討論、課后學習資料包，進行在線作業批改，交互討論鞏固學習內容。課程期間在網絡平臺推送最新學科發展動態，布置拓展訓練任務，引導學生拓展知識的深度和廣度。[5]課程評價從在線課程平臺和直播平臺獲得數據，可以深入了解學生在線視頻觀看量、任務點完成情況、作業完成質量、隨堂測試、課堂搶答、討論答疑等數據，能夠幫助教師做出客觀公正的考核。

五、結束語

疫情雖然阻斷了課堂教學的進行，但卻無形中促進了信息化教學的發展，加速了教師的自我成長和信息化應用水平，通過精心的在線課程設計和實施，以及信息化手段的運用教師同樣能夠有效組織課程教學，學生對在線課程學習反饋良好，學習效率明顯提高。但也存在一些問題，如網絡擁堵、課堂的師生互動性相對較差、學生學習情況評價不夠直觀全面、教學資源不夠豐富完善等。希望疫情過后，高職在線課程建設能夠繼續推進和完善，在線教學能與線下教學共同構成高職教育教學活動的整體，兩者能夠有機結合，高效組織，形成常態化教學形式。