高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究

（浙江省江山市體育藝術(shù)學(xué)校，浙江 江山 324100）

一、高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式不合理

在小學(xué)和初中期間學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是有很大的興趣，但是學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)就嚴(yán)重缺乏興趣，這時(shí)學(xué)生對(duì)問題的探究能力在增強(qiáng)，學(xué)生的思維能力也在增強(qiáng)，但是高中美術(shù)教學(xué)更偏向于藝術(shù)性教學(xué)。高中美術(shù)教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)的積極性，在教學(xué)時(shí)，更多的也是讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了解，這樣的教學(xué)方式不能滿足高中生學(xué)習(xí)的需求，并不適合對(duì)高中生進(jìn)行教學(xué)。教師這樣的教學(xué)行為，在很大程度上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）教師綜合素質(zhì)有待提升

在高中時(shí)期學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的要求并不像其他學(xué)科教師要求的那么嚴(yán)格，所以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)很容易存在問題，很多教師的教學(xué)深度不夠，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。還有些教師是兼職教師，并沒有時(shí)間對(duì)高中美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，只了解其中的表面只是，教學(xué)的專業(yè)性還不夠，這樣的師資情況很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)。小初時(shí)期的美術(shù)學(xué)習(xí)給高中生提供了一定的美術(shù)基礎(chǔ)，高中生對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)以及美術(shù)教師的要求就會(huì)更高，教師的專業(yè)素養(yǎng)不足會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教師教學(xué)的實(shí)施。

（三）教學(xué)資源存在問題

在高中階段，學(xué)校對(duì)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)也不夠重視，所以給美術(shù)學(xué)科提供的教學(xué)資源也比較少。很多學(xué)校根本沒有專門上美術(shù)課的教室以及用具。教師在教學(xué)時(shí)，一般都是利用黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式很難提升學(xué)生的美術(shù)能力，對(duì)于學(xué)生的審美教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生審美能力很難被提升。

二、提升學(xué)生審美能力的教學(xué)策略

（一）有效利用微課進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)中，教師一般是利用黑板以及一些簡(jiǎn)單的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生審美能力的提升，還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的想象力，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞教學(xué)時(shí)，也只能對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說存在很大的局限性，學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越來越低。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的過程中，也新生了很多新型的教學(xué)方式，微課就是其中的一種。利用微課，教師可以將美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容利用十分鐘的短視頻呈現(xiàn)出來，教師在視頻的錄制結(jié)束后，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)短視頻中的內(nèi)容進(jìn)行剪輯，制作出符合實(shí)際教學(xué)需要的微課教學(xué)內(nèi)容。而且在微課的教學(xué)中，教師可以利用視頻、圖片等多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到豐富的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生來說有著很大的吸引力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學(xué)生的審美能力。

例如，在《古代玉石藝術(shù)》的鑒賞教學(xué)中，教師可以將鑒賞課的內(nèi)容制作成微課，給學(xué)生展示講解，這樣可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。讓學(xué)生在多方面體會(huì)古代玉石藝術(shù)的美。教師在微課中，可以利用圖片、動(dòng)畫等等形式將鑒賞的方式對(duì)學(xué)生教學(xué)，這樣學(xué)生就能深入對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了解，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美，提升學(xué)生審美能力。

（二）對(duì)學(xué)生審美自覺性進(jìn)行提升

以往教師在讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，一般都是利用將幾個(gè)美術(shù)作品羅列在一起進(jìn)行教學(xué)講解的模式。教師在講解時(shí)，只是根據(jù)美術(shù)作品的外表對(duì)作品進(jìn)行講解，學(xué)生能夠感受到的美術(shù)作品的美也是在對(duì)作品的感性認(rèn)知上。學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的創(chuàng)作背景并不了解，對(duì)于創(chuàng)作者的情況也不了解，學(xué)生在對(duì)這些都不了解的情況下，就很難對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，學(xué)生的審美自覺性就更難被培養(yǎng)。學(xué)生缺乏審美自覺性，就很難主動(dòng)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，學(xué)生美術(shù)作品的審美能力也很難得到提升。所以，在美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)形成對(duì)美術(shù)作品的審美自覺性，讓學(xué)生從自身出發(fā)，感受美術(shù)作品中的美，提升學(xué)生的審美意識(shí)以及能力。

例如，在《人物馭龍圖》的教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者情況以及創(chuàng)作背景的講解，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)作品有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，讓學(xué)生能夠得到賞析這幅畫的動(dòng)力，讓學(xué)生感受到這個(gè)作品中的情感美。之后教師可以對(duì)學(xué)生講解其中蘊(yùn)含的情感以及精神，提升學(xué)生對(duì)作品美的感受，提升學(xué)生對(duì)作品的審美能力。

總結(jié)：

在高中審美能力的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。