巧用教材 優化教學

（河南省新鄉市獲嘉縣第一初級中學，河南 新鄉 453800）

2017 年秋季，統編初中語文教材在全國范圍內的起始年級使用，初中語文教材重新回歸統編時代。統編語文教材如何使用，尤其是如何進行教學設計，是許多教師感到迷惘和困惑的問題。如果在教學中，能夠明確課程標準要求，吃透教材編寫意圖，就能最大化利用教材自身資源優勢，有效提高課堂教學效率。

一、巧用預習

以往的語文教材，預習提示的內容指向不夠清晰，導致學生預習方向不明確、定位不準確，失去了借助預習提示進行文本解讀的功能。統編版初中語文教材的預習提示，從內容到形式都有了新的轉變。教材設計的預習環節，因文而宜,各有側重,包含了閱讀教學的目標、重點、難點及訓練要點，知識要點和能力的訓練循序漸進,形成一個完整的閱讀思路。作為學生學習課文的前置預設準備，預習雖小，卻很重要，需要慎重對待，根據學情精心安排、巧妙利用。

如《海燕》的預習：“本文寫于俄國1905 年革命前沙皇統治最黑暗的時期。當時俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。作者敏銳地預感到時代的風云變幻，創造出廣為傳頌的“海燕”形象，鼓舞了一代又一代革命者。‘海燕’在俄文里含有‘暴風雨的預言者’之意，閱讀時要注意體會這一形象的象征意義。

這篇課文預習的前一段，簡介時代背景，點明語言特色，為文本解讀做準備；后一段，則緊扣本單元導語中的語文學科素養——“要在反復朗讀、感受詩歌韻律的基礎上，進一步把握詩歌的意象，體會詩人的情感”，結合課文的特點，將之具體化。

在課文文本學習之前，就應該要求學生提前多次反復誦讀，帶著對于“海燕”這一意象的認知，去理解大海、狂風、海鷗、海鴨等其他意象的象征意義，從而讀懂文本深層的含義。這樣，就銜接了課堂教學,提高課堂教學效率,減輕了教師的上課負擔。

還有一些課文的預習帶有“閱讀提示”的意味，對閱讀、理解、鑒賞課文文本時需要注意的方面加以提示。如《出師表》的預習第二段:“表，是古代向帝王陳情言事的一種文體，言辭往往恭敬、懇切。本文是諸葛亮呈給后主劉禪的表。朗讀課文，讀準字音，讀出恰當的語氣。”

這里點明了這篇課文的文體是表，是臣子寫給君主的奏章。在介紹相關文體知識之后，以“朗讀課文，讀準字音，讀出恰當的語氣”為落腳點，希望學生通過朗讀來感知其情深語切。對文章體裁的了解，可以幫助學生更好地理解敘述者的角度，進而品析語言、理解內涵、感悟情感。

再如《孔乙己》的預習：“‘孔乙己’是小說中人物的真實姓名嗎？人們為什么這樣稱呼他？帶著問題讀課文，你可能對這個人物有更深刻的理解。

讀完課文想一想，孔乙己給你留下了怎樣的印象？”這些預設的問題直接指向了學生對于課文的精讀，通過預習，可以培養學生的思維能力、辨析能力、自學能力，從而提升學生的語文素養。

二、巧用旁批

統編初中語文教材一個突出特點就是，構建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系。在這個體系中，自讀課是一個重要的創新點。六冊教材共41 篇自讀課文，編者針對不同體裁的文本,結合各具特色的內容,精心設計不同方式、不同特點的旁批。這些旁批體現的是編者的意圖和對教材的處理方法。

比如，《鄉愁》有一個旁批：“詩人為什么要選取郵票、船票、墳墓、海峽等意象來表達鄉愁？”此處的旁批雖然是以問題的形式出現，但是也給學生指出了思考的角度：這些意象都象征什么？這四個意象分別代表詩人的哪幾個階段？意象與作者的情感之間有何關聯？這樣，學生利用旁批便能夠從這幾個隱形的角度進行思考，從而更清晰地明白作者通過“融情于物”，表達了作者對祖國統一的強烈渴望。這樣的學習思考過程，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展。

再比如《論教養》一文的旁批，“作者認為教養首先體現在家里，對此你怎么看？先談無教養的例子，再談有教養的表現，這樣寫有什么好處？由此可見，優雅風度與有教養是怎樣的關系？”文中的旁批，首先使學生明確教養得之于自身，其次通過對比論證進一步深化中心論點，最后指出優雅風度和有教養的本質都是出于尊重他人，進一步明確教養是優雅的基礎，優雅風度是教養的重要表現。在教材旁批的引導下，學生通過分析、比較、歸納等學習過程，其思辨能力也逐漸形成并得到提升。

自讀課文除了旁批，還留有不少空白，留白的主要目的不是讓學生抄筆記或者回答問題，而是希望他們能夠仿照教材上的旁批，自己做一些個性化的批注，自主品評、鑒賞文章，這也顯示了教材設計的梯度。

三、巧用插圖

教材中的插圖作為課程資源的一部分,是語文教材的重要組成部分。以往，很多教師對于課文插圖的運用有些忽略，只是用于導入或作為熟悉課文的一種手段讓學生隨便看看，更高層次的運用則很少涉及。其實，巧妙利用語文教材中的插圖，不僅能激活學生的思維，有效提升學生對課文的理解，幫助學生更準確地掌握課文中所表達的思想情感，還能激發想象力,發展空間智能。

有時，學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，教師可考慮用插圖引導學生理解。《濟南的冬天》文中是這樣寫的：“古老的濟南城內那么狹窄，城外又那么寬敞。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”作為從小在平原地區長大的孩子，學生們對于這種“山圍濟南”的畫面無法理解。課本的插圖中有山、有雪、有草、有矮松、有村莊，與課文內容匹配度極高。課堂教學中，將插圖有文字結合起來，便很好地給學生展現了一幅濟南冬天的美麗圖案，幫助學生沉浸在老舍先生描繪的濟南的冬天里。

教學《狼》時，我則要求學生將課文內容和插圖進行比對，找出文中關于插圖內容的描寫語句，并根據自己對課文的理解，分析插圖的不足之處。然后，引導學生依據自己對文本解讀的獨特感受修改插圖。這樣，既調動了學生的學習興趣，加深了學生的閱讀體驗，還培養了學生的語言運用能力和藝術想象力。

統編版初中語文教材是靜態的，但是文本所傳達的信息是靈動的。我們要不斷豐富自己的課堂教學策略，化抽象為具體，巧妙利用教材自身資源，拓寬教材的維度，從而取得高效的課堂教學效果，提升學生的語文核心素養！