新時期中高職英語課程銜接研究
——以城市軌道交通車輛運用與檢修專業為例

(廣西省柳州市第二職業技術學校，廣西 柳州 545616）

隨著職業教育的快速發展，“五年一貫制”職業教育模式的推出，中高職教育的課程銜接問題已成為當前職業教育的一個重要任務。高等職業教育作為中等職業教育的拓展、延伸，只有二者順暢銜接，才能真正改善職業教育整體質量。英語課程作為職業教育必修公共課程之一，其在中職教育與高職教育的銜接過程中仍存在諸多問題，主要表現在課程標準層次性不突出、課程內容缺乏連貫性、教學手段單一性、課程評價機制不完善等問題。在我國改革開放不斷擴大、深化的今天，以城市軌道交通車輛運用與檢修專業為代表的職業教育已經走出國門，走向世界。在此背景下，職業教育也應積極拓展國際視野，立足于城市軌道交通專業特色以及學生的學習需求，解決該專業中高職英語課程銜接過程中存在的種種問題，推動職業教育英語教學模式的不斷完善。

一、城軌專業中高職英語課程銜接中存在的問題

（一）課程內容的銜接存在脫節，缺乏連貫性

城軌專業中高職英語課程內容缺乏連貫性，不僅表現為課程內容結構各成體系，更主要體現為中等職業教育與高等職業教育其內容銜接性過低。英語教材既是教學的重要工具，同時也是職業教育教學理念的充分體現。當前，城軌專業中職階段與高職階段所使用的英語教材都是獨立編寫，其教材內容無論是連貫性還是銜接性都有所不足，導致很多中職學生進入高職學習階段后，普遍認為教材內容難度太大而造成學習困難。究其原因，還是因為中高職兩個階段的英語教材在編寫過程中缺乏溝通。就語法教學這一模塊來說，中職學校所選用的應用教材，雖然每個單元都包含語法講解的內容，但是大部分都是通過習題的方式出現的，缺乏對英語語法的詳細常熟與總結歸納，從而導致中職學生對英語語法知識理解、掌握不足，吸收、運用更是無從談起。

（二）課程實施過程、教學策略缺乏有效銜接

課程實施過程就是英語課程的教學過程。而教學策略則是基于教學目標，所組織、設計的英語教學流程以及教學實施過程中所選擇的相應的教學要素。研究發現，城軌專業學生普遍認為中職階段與高職階段的英語教育方式存在較大差別，與中職階段相比，高職英語課堂教學中師生、生生之間的互動更加多元、頻繁。其實這種課程實施過程以及教學策略的差異化很容易理解，中職階段很多學生仍面臨著升學的壓力，在課堂教學過程中，教師往往會將教學精力用于知識講解與課堂練習方面，課堂互動自然會相對少一點，而到高職階段，教師會更加注重對學生語言運用能力的訓練以及語言學習興趣的培養，課堂互動頻率會相對更高。但是，面對不同的教學組織形式、開展方式，城軌專業很多學生則表示一時難以適應，從而導致英語學習效率不高。

（三）課程評價體系銜接不暢

職業教育開展語言教學的根本目的在于培養學生運用語言進行交流、溝通的能力。但是受應試教育理念的長期影響，職業教育中英語教學往往無法實現此教學目標，只是一味強調學生對英語語法知識的掌握以及解題能力的提升，“啞巴式英語”是當前我國職業教育中英語教學普遍存在的問題，極大地影響了我國職業教育英語教學整體質量的提升。針對這一問題，城軌專業的英語教學應立足于本專業實際情況，結合英語教學本身的一些特點，建立完善的英語學科考評體系，提升學生語言綜合運用能力。當時在當前城軌專業的教學評價仍以期末考試為主要方式，這種單一的考評方式，不僅不利于職業院校英語教學工作的高效開展，也不符合我國職業教育的教育理念，同時更不利于中高職英語課程的銜接。中職院校的學生英語基礎本身就相對薄弱，“一刀切式”的英語教學模式會嚴重挫傷學生對于英語學習的積極性，特別是對那些英語成績不理想的學生來說，會嚴重打擊其繼續學習英語知識的信心。

二、城軌專業中高職英語課程銜接不暢的原因

（一）對英語學習重要性認識不足

當前，雖然我國職業教育已經將英語課程列入必修課課程體系，但是在城市軌道交通專業，很多師生至今仍未全面認識到開設英語課程的重要性以及學習英語知識的必要性，甚至認為英語課程是專業課程以往的旁門學科，對其專業知識的學習、專業技能的提升以及專業能力的發展起不到什么實質性作用。此外，還有很多學生片面的以為，將來走向工作崗位只要具備過硬的專業技能就可以了，英語知識的用處并不大。正是因為這種心理的存在，導致很多學生對英語學習始終提不起興趣，同時也讓英語教師對教學工作失去信心，開始懷疑自己工作的意義。在改革開放不斷擴大、一帶一路戰略深入推進的今天，如何改變城市軌道交通專業學生意識層面的不足，已成為當前職業教育中高職課程銜接研究中不可回避的問題。

（二）學校方面對英語課程重視不足

中職階段的英語課程分為基礎模塊以及職業模塊兩部分，而在中職學校英語教學大綱中又將基礎模塊分為基礎要求與更高要求兩個不同層次，這種方式的教學安排既符合素質教育理念又能夠體現出職業教育英語教學本身的特色，在滿足統一標準的同時，又可全面兼顧個體差異。但是在中職學校城市軌道交通專業的英語教學中，極少有學校能夠嚴格根據教學大綱的要求去設計、組織、實施教學活動，很多學校并未給予英語課程足夠的重視，英語課時安排的非常少，有的學校甚至只安排了一兩個學期。由于課時安排有限，想要完成大綱要求的教學任務，教師只能通過“滿堂灌”的教學方式追趕教學進度，學生難以及時消化、應用所學英語知識，導致英語學習效果不甚理想。在此背景下，職業模塊的教學更是得不到保障落實，分層分級教學也大多淪為虛設。

（三）職業院校英語師資隊伍水準參差不齊

現階段，職業院校普遍存在教師數量與學校規模擴張速度不符的問題。師資力量的匱乏，在無形間加大了教師的工作量，導致職業院校很多英語教師長期處于超負荷工作狀態，從而嚴重影響到英語教學質量，教師忙于應對繁重的教學任務，沒有時間進行教學研究，職業進修與培訓更是從無談起。而且當前中職院校的很多英語教師都是由中學教師轉型而來，本身學位水平并不高，教學模式、教學手段都與現代職業教育教育理念完全不符。特別是在實踐教學環節，更是一籌莫展，不知道該如何組織學生開展語言實踐，只能按部就班地沿用中學階段的英語教學模式，也在一定程度上挫傷了學生對英語學習的積極性。

（四）職業院校學生學習能力普遍較差

中職院校的學生大多為中考失利的初中畢業生，特別是近幾年來，隨著職業院校招生規模的擴大，中職院校的生源質量更是一言難盡。生源基礎素質的良莠不齊，為職業院校城市軌道交通專業的中高職英語課程的銜接更是帶來了重重困難。調查顯示，38.63%的中職入學新生的英語文化水平未達到義務教育課程標準中對小學畢業生的要求水準。68.34%的學生英語水平沒有達到八年級學生應有的水平，僅有8.73 的學生能夠達到初中畢業生的優秀水平。以上數據充分表明，中職學生本身英語水平就普遍偏低，這與他們的英語學習能力不強有著直接關系。受各種因素的綜合影響，很多學生的英語水平在職業教育階段也沒有明顯進步，而在升入高職學習階段時，對學生英語水平的要求也不是很高，但是他們在高職英語課堂學習過程中，卻難以與普通高中畢業生英語學習保持一致節奏。

三、城市軌道交通專業中高職英語課程銜接對策

（一）轉變思想，樹立終身教育理念

城市軌道交通專業在進行中高職英語課程改革時，首先應改變以往“英語無用”的思想觀念。在市場經濟快速發展，一帶一路戰略深入推進的時代背景下，國際間的合作與交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性自然不言而喻。新時代職業院校城市軌道交通專業師生應充分認識到教、學英語知識的重要性與必要性。此外，職業院校方面也要更加重視英語課程，為城市軌道交通專業英語教學提供課時保障，積極組織開展多種形式的英語教學活動,調動學生英語學習熱情，樹立終身教育理念，主動服務于城市軌道交通專業英語教學活動的實施開展。

（二）加強人才培養目標的銜接

我國職業教育承擔著培養同時兼備生產、服務、管理等多種能力的復合型人才的重任，因此，職業院校在課程標準建設方面有其自身特色。以城市軌道交通專業英語課程為例，在中等職業教育階段，其教學目標應設定為提升英語教學的針對性，引導學生在相應的場景中進行英語學習，促進其英語學習能力、運用能力的形成與發展，調動學生英語學習主觀能動性，在教學活動中引導學生掌握一些基礎性語句以及基礎性促會的用法，為高職階段的英語學習奠定基礎。而高職階段的英語教學，應更加注重對學生聽說讀寫譯各方面能力的全面培養，促進學生英語交際能力以及綜合運用能力的提升。在英語教學過程中，教師可通過情境教學法、合作教學法、案例導學法等多種先進的現代教育方法，幫助學生掌握更多語法知識與詞匯運用方法，并能夠熟練運用英語用于日常生活交際，為其順利走向職場、獲得更好的職業發展夯實語言基礎。

（三）精心選取教材，注重教學內容的有效銜接

教學內容的有效銜接是實現英語課程銜接的重要前提。因此，在城市軌道交通專業中高職英語課程銜接改革過程中，不斷改進教學方法，特別是需要重點關注中、高職英語教材內容的銜接問題，保證該專業英語教學內容不僅能夠體現職業教育英語課程特點，又要顧及職業院校學生的英語學習接受能力。首先，課程內容應體現基礎性與應用型相結合。鑒于職業教育本身特色，在對其課程內容進行改革時，必須突出英語教學的應用性。此外，針對中職院校學生英語基礎薄弱的客觀現狀，在英語教學內容改革時還要強化英語基礎教學。因此，在職教英語教學改革過程中，一方面要體現英語學科本身的工具性與實用性；另一方面還要突出英語教學的基礎性。唯有如此，才能確保英語教學能夠為城市軌道交通專業學生就業、擇業提供助益。其次，編制中高職英語課程相銜接的配套教材。為推動城市軌道交通專業中高職英語課程的有效銜接，在設計、編寫中高職英語教材的過程中，應加強二者的溝通、對話。注重教材內容在詞匯、語法以及內容等方面的遞進與銜接，以免出現重復或脫節等問題。與此同時，教材內容的編寫、選擇還要充分考慮城市軌道交通專業學生在中高職不同學習階段在心理特征、認知能力等方面的差異性，應在確保英語知識的系統性的前提下，盡量選擇貼近中高職學生生活與學習實際的教學內容。

（四）強化實踐教學，注重學習方法的培養

職業教育本身的特色，要求城市軌道交通專業中高職英語課程在開設過程中必須注重實踐教學，同時還要在課程知識點設置上體現中高職不同階段學生漸進式學習需求，真正體現職教英語教育的針對性。與此同時，在安排中高職英語課程的過程中，應綜合考慮職業院校學生的真實英語水平，兼顧學生在英語基礎方面的個體化差異，促進中職英語教學與高中英語教學的有效銜接。

四、結束語

總之，城市軌道交通專業中高職英語課程的銜接是一項極具系統性、復雜性工程，是當前職業教育改革面臨的重大挑戰。這一問題的完善與解決，需要涉及到職教英語教學從教學目標、教學過程、教學內容、教學評價等各個環節。因此，我們應在科學理論的指導下，根據中高職學生的學習特點與英語基礎水平，通過有效地溝通、探索，將城市軌道交通專業英語課程有效銜接起來，推動我國職業教育中英語教育的良好發展。