基礎護理教學中采取基于微課的翻轉課堂模式的臨床效果

劉 博

（吉林省四平衛生學校，吉林 四平 136000）

微課指的是一種以視頻作為主要的教學載體，記錄授課老師在課堂教育教學的過程中圍繞某一個教學環節或者某一個知識點而采取的學和教的全過程[1]。翻轉課堂的基本思路是在現代信息技術的先進環境中，轉變以前在課堂上講授知識，課后再完成作業的模式，在授課前學生通過查看資料以及觀看教學方面的視頻，提前進行知識預習；授課老師則主要應用課堂上的時間與學生之間進行交流，組織并且參與小組的活動，認真解答問題，以達到知識內化的目的[2]。把翻轉課堂以及微課進行結合應用到基礎護理的教學中，對于培養學生的思考能力和自學能力等有一定的促進效果。本研究主要探討了基礎的護理教學中采取基于微課的翻轉課堂教學方法的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在我校2018級的護理中專生內，隨機選擇兩個班級，分為觀察組（共有學生42名）和對照組（共有學生43名）。觀察組42名，男1例，女41例；年齡15～17歲，平均（16.01±0.54）歲。對照組43名，男1例，女42例；年齡15～17歲，平均（15.94±0.48）歲。兩組學生的一般資料具有可比性，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

常規的教學方法是以授課教師講解為主的課堂教學模式，方法包括舉例法、講授法以及示教法等。基于微課的翻轉課堂的具體方法如下：（1）課前的準備：包括實驗的課前準備以及理論的課前準備兩個部分。在理論課前的1星期，授課教師應當采用QQ把微課的課件發送給觀察組的42名學生，微課的課件主要包括2個任務，第1個為基本任務，其內容為一系列圍繞基礎護理的基礎問題，每個學生必須在上課之前對上述的基礎問題進行預習和回答。以“隔離技術”作為例子，在理論課之前，學生按照微課的課件上的基本任務先進行認真的預習，比如需要穿隔離衣的情況、穿隔離衣的重要性和必要性以及隔離衣的哪些部位屬于清潔區等。第2個為匯報任務，授課教師按照本次授課的具體內容，提出若干個有關的開放性問題，學生按照小組為單位，在課前共同查閱資料，探討開放性問題的答案，并且制作成微課PPT。（2）課中匯報：按照課前的任務，在課堂中隨機選擇兩個小組進行微課的匯報演講，剩余的小組共同進行點評，最后由教師按照學生的點評內容和匯報內容進行反饋性的總結。

1.3 觀察指標

比較兩組學生的操作成績以及理論成績。

1.4 統計學方法

2 結 果

觀察組學生的操作成績為（93.42±11.75）分，理論成績為（95.46±13.27）分；對照組學生的操作成績為（87.34±10.26）分，理論成績為（89.31±12.48）分；觀察組學生的操作成績以及理論成績高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

基礎護理學是研究疾病的發生規律，而且應用護理程序對疾病實施護理的一個重要學科。基礎護理學對于學生來說，因為會存在一定程度的學習吃力情況，需要改變教學模式，提高學習的效率以及調動學生的積極性，也有助于提高成績。近些年來，隨著我國不斷深入教學方面的改革，護理專業也隨之加大和加快了改革的步伐，通過采取多種先進的教學模式和教學手段，改變以前常規的教學方法，有助于者增加護理專業學生對于學習的興趣，提升教學的最終效果[3]。微課以教學實踐以及新課程標準的要求，以10～20 min的視頻作為載體，認真記錄授課的某個教學環節或某個知識點，將教學資源和教學活動進行組合[4]。根據授課老師所提供的微課視頻，學生能隨時隨地多次復習下次授課的知識點，指導全部掌握，可以大大增強對于重點知識和難點知識的記憶。翻轉課堂不但可以提高學生學習的參與性和積極性，還可以提高學習的效率[5]。翻轉課堂有助于學生進行個性化的學習，激發每個學生可能存在的能力。本研究結果發現，觀察組學生的操作成績以及理論成績高于對照組學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。表明將翻轉課堂以及微課進行結合對增加學生學習的興趣、培養學生解決及分析問題的能力等具有較好的作用，可以提高其學習成績，是一種值得應用的教學模式。

綜上所述，在基礎的護理教學中采取基于微課的翻轉課堂教學方法具有比較滿意的效果，有助于提高學生的操作成績以及理論成績。