高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)研究與啟示

陳素花

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

一、研究背景

如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平一直是困擾中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的難題之一，高職英語(yǔ)尤為突出。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，每年全國(guó)大約130 萬(wàn)考生，其中寫(xiě)作部分滿分為15 分。從近年的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，無(wú)論是A 級(jí)還是B 級(jí)，寫(xiě)作部分全國(guó)考生的平均分達(dá)不到總分的一半。高職寫(xiě)作教學(xué)面臨學(xué)生懼怕、教師力不從心的尷尬局面。

越來(lái)越多的研究表明，寫(xiě)作作為重要的輸出形式，具有促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用［1-2］。近年來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)的形式受到更多的關(guān)注，并被視為有效的外語(yǔ)教學(xué)方法之一。比較有代表性的是引領(lǐng)該研究的王初明［3-4］。

二、讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)是典型的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)。其促學(xué)作用主要體現(xiàn)在互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，理論依據(jù)為互動(dòng)協(xié)同模式（interactive alignment model）［5］。該模式認(rèn)為，在對(duì)話的交際模式中，對(duì)話雙方在心理和認(rèn)知上動(dòng)態(tài)協(xié)作，相互配合，通過(guò)語(yǔ)言層面的互動(dòng)協(xié)同保持有效交流。協(xié)同不僅發(fā)生在人際互動(dòng)中，而且發(fā)生在人與讀物的互動(dòng)中。讀后續(xù)寫(xiě)中，輸入和輸出的緊密結(jié)合促使讀者與前文緊密互動(dòng)，使續(xù)作與讀物協(xié)同，從而達(dá)到促學(xué)作用。

20 世紀(jì)90 年代末王初明提出 “寫(xiě)長(zhǎng)法”“學(xué)伴用隨”原則［6-7］，隨后開(kāi)展以“寫(xiě)長(zhǎng)法”為特點(diǎn)的“以寫(xiě)促學(xué)” 的教學(xué)改革，讀后續(xù)寫(xiě)的理論和應(yīng)用價(jià)值逐漸受到關(guān)注，針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)研究［8-10］也不斷增多。該方法不斷發(fā)展，逐漸凝練升華為 “續(xù)理論”。該理論認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò) “續(xù)” 學(xué)會(huì)的［9］?！袄m(xù)理論” 使語(yǔ)言的理解和輸出產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而起到促學(xué)效果。

盡管現(xiàn)在尚有許多有待探討的問(wèn)題，但讀后續(xù)寫(xiě)以及由其發(fā)展而來(lái)的 “續(xù)理論” 不僅為二語(yǔ)習(xí)得提供了新視角，而且為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了更多研究空間。許多學(xué)者的實(shí)證研究也充分肯定了其促學(xué)價(jià)值。

三、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究設(shè)計(jì)

近年來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)引起越來(lái)越多的關(guān)注，相關(guān)研究不斷增加。以 “讀后續(xù)寫(xiě)” 為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)搜索2014 年至2019 年的期刊論文，共檢索出相關(guān)論文130 多篇。其中多數(shù)涉及本科院校教學(xué)，一部分涉及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但涉及高職院校英語(yǔ)教學(xué)的較少。基于此，本研究以高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，考查學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言特點(diǎn)。89 名學(xué)生參與讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)。采用句酷批改網(wǎng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)作文評(píng)閱（Automated Writing Evaluation，AWE） 系 統(tǒng)， 對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)文本作詞匯使用、句法結(jié)構(gòu)、錯(cuò)誤類型等多維度測(cè)量統(tǒng)計(jì)，并與英語(yǔ)本族人原文進(jìn)行對(duì)比。與此同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中的心理過(guò)程以及續(xù)寫(xiě)與原文的認(rèn)知對(duì)比評(píng)估。

（二）研究材料

研究實(shí)驗(yàn)材料選自上海外語(yǔ)教育出版社出版的《國(guó)際英語(yǔ)教程》第2 冊(cè)第3 單元的閱讀文章I'm Proud to Say That I am a Tradesman。文章共有7段，續(xù)寫(xiě)任務(wù)提供第1 段至第4 段內(nèi)容，第5 段至第7 段提供了段落首句，要求學(xué)生在閱讀文章前4 段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，續(xù)寫(xiě)文章后3 段內(nèi)容。

（三）研究步驟

讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)在句酷批改網(wǎng)上布置，學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)后在網(wǎng)上提交。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用AWE 系統(tǒng)對(duì)原文和學(xué)生提交的續(xù)寫(xiě)進(jìn)行詞匯、段落、句子等的統(tǒng)計(jì)，并在詞匯、句子、篇章和內(nèi)容等維度進(jìn)行比較。

（五）研究?jī)?nèi)容

本研究主要收集以下信息：第一，對(duì)于學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)在詞匯類型、詞性分布、詞性搭配、句長(zhǎng)分布等維度作測(cè)量統(tǒng)計(jì)，比較續(xù)作與原文在各個(gè)維度的表現(xiàn)與異同；第二，統(tǒng)計(jì)分析續(xù)寫(xiě)典型錯(cuò)誤；第三，發(fā)放問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)比續(xù)寫(xiě)與原文的差異。

四、研究結(jié)果

研究結(jié)果如表1—6 所示。

表1 原文與續(xù)寫(xiě)詞匯類別對(duì)比

表2 原文與續(xù)寫(xiě)詞匯難度和豐富度對(duì)比

表3 原文與續(xù)寫(xiě)詞性類別對(duì)比

表4 原文與續(xù)寫(xiě)詞匯搭配對(duì)比

表5 原文與續(xù)寫(xiě)句長(zhǎng)對(duì)比

表6 續(xù)寫(xiě)錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

五、討論

由表1—6 可以看出，原文和續(xù)寫(xiě)在詞匯使用、句子特點(diǎn)和文章長(zhǎng)度上既有相似，也有差異。讀后續(xù)寫(xiě)引發(fā)的協(xié)同效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下層面：

（一）詞匯使用

表1 和表2 涉及詞匯類型、詞性和詞匯搭配使用。在學(xué)術(shù)詞匯的使用上，原文占比大于續(xù)寫(xiě)；非常規(guī)詞匯的使用原文占比略大于續(xù)寫(xiě)；而超高頻詞匯的使用原文略低于續(xù)寫(xiě)；詞匯難度上，續(xù)寫(xiě)和原文接近，而詞匯豐富度上，原文大于續(xù)寫(xiě)。

在詞性使用上，原文中名詞、副詞使用比例高于續(xù)寫(xiě)；而代詞的使用，續(xù)寫(xiě)明顯高于原文。

在詞匯搭配方面，原文中 “名詞+ 動(dòng)詞” 類別的比例高于續(xù)寫(xiě)；而 “副詞+ 動(dòng)詞” 的使用比例高出續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)占比較高的搭配類型有 “形容詞+ 介詞”、“副詞+ 形容詞”、“形容詞+ 名詞。其中，續(xù)寫(xiě)中 “名詞+ 介詞” 搭配的比例高于原文，一定程度上反映出高職藝術(shù)生對(duì)使用 “名詞+ 介詞” 搭配的喜好。

（二）句法結(jié)構(gòu)

從句長(zhǎng)數(shù)據(jù)總體分布看，續(xù)作中短句使用相對(duì)較多，而原文文本長(zhǎng)句較多。句長(zhǎng)中25 詞以上的在原文的占比明顯大于續(xù)寫(xiě)中的比例。原文平均句長(zhǎng)大于續(xù)作的平均句長(zhǎng)。

（三）語(yǔ)法錯(cuò)誤分析

AWE 系統(tǒng)共從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)259 處錯(cuò)誤。其中，最常犯的錯(cuò)誤排前5 的分別是 “句子結(jié)構(gòu)”“大小寫(xiě)”“句子成分”“搭配”。

（四）讀后續(xù)寫(xiě)反思評(píng)價(jià)

本研究收回89 份問(wèn)卷。內(nèi)容包括5 個(gè)方面。分析數(shù)據(jù)表明，對(duì)于 “讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)”，6.74% 的學(xué)生做過(guò)，93.26% 的學(xué)生沒(méi)做過(guò)；69.66% 的學(xué)生喜歡，30.34% 的學(xué)生不喜歡。關(guān)于 “回讀”，回讀1 次占11.24%， 回讀2 次占20.22%， 回讀3 次占32.58%，回讀4 次占19.10%；回讀主要關(guān)注 “文章思路”“故事情節(jié)及關(guān)鍵詞匯”“段落開(kāi)頭與結(jié)尾”“每段中心句” 和 “重要轉(zhuǎn)折詞”。續(xù)寫(xiě)段落與原文的主要差別問(wèn)卷反饋表現(xiàn)在：“與原文思路不同”；“續(xù)寫(xiě)詞匯量少，表達(dá)欠流暢、語(yǔ)法錯(cuò)誤多”；“續(xù)寫(xiě)比原文平淡，篇章不如原文銜接自然”；等等。

以上統(tǒng)計(jì)顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)持支持態(tài)度（69.66%），認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)可以激發(fā)寫(xiě)作興趣，釋放想象力，一定程度上減輕寫(xiě)作壓力。學(xué)生有意識(shí)關(guān)注了 “文章思路”“段落開(kāi)頭與結(jié)尾”“每段的中心句” 和 “重要轉(zhuǎn)折詞” 等寫(xiě)作要素。與原文的比較讓學(xué)生意識(shí)到續(xù)作在詞匯量、流暢表達(dá)、篇章銜接方面還存在不足。

六、結(jié)論與啟示

讀后續(xù)寫(xiě)通過(guò)前文構(gòu)建的語(yǔ)境，將語(yǔ)言模仿與內(nèi)容創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支持，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作成就感，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)生讀后續(xù)寫(xiě)在詞匯、句法與語(yǔ)言錯(cuò)誤類型方面呈現(xiàn)特定的文本特征和傾向，研究結(jié)果可為教學(xué)提供有益啟示：

首先，學(xué)生在學(xué)術(shù)詞匯和詞匯豐富度上還有學(xué)習(xí)提升的空間。

其次，在寫(xiě)作教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生句子多樣化的意識(shí)，簡(jiǎn)單句和復(fù)合句并用。

再次，教學(xué)中應(yīng)增加讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)，加強(qiáng)流暢表達(dá)、篇章銜接方面的訓(xùn)練。

由于時(shí)間有限，本研究還有局限與不足之處。在后續(xù)研究中應(yīng)加入對(duì)照組并作跟蹤研究，探討讀后續(xù)寫(xiě)的長(zhǎng)期效果。