在線教學實踐提升區域師生信息素養

張京榮 張涵

受新冠肺炎疫情影響，2020年春季全國范圍內延遲學校開學。3月30日，北京市教育委員會召開春季學期教育教學工作部署會，確定4月13日起開展中小學線上學科教學，指出由以疫情防控為主、學生居家自主學習階段，調整為進入疫情防控和課程教學相結合的新階段，整體統籌教育教學工作，推進教學計劃實施，建立與疫情防控常態化相適應的在線課程教學機制。這一舉措將在線教學推到教師、家長和學生眼前。這場疫情對于教育領域的每一個人來說都是一場嚴峻的考驗，對于在線教學來說是機遇與挑戰并存。作為教育信息化的引領者，我們積極投入在線教學活動中，短短幾天就完成了八所實驗校參加的在線教學實踐研究項目，通過專業平臺應用幫助一線教師樹立正確的在線教學理念以及建立良好的在線教學流程。建設高質量的在線課程體系，轉變傳統的碎片化資源建設方式，打破以直播、錄播為中心的在線教學方式，實現有效互動，保證教學質量。

本學期，我們計劃選擇在信息技術與學科融合發展方面有專長的學科骨干教師成立工作室。旨在通過教學研究指導建立一支具有一定信息素養的骨干教師隊伍，以課堂為突破口，深入探討信息技術與學科教學深度融合的方法與途徑，開展信息技術應用培訓與學科教研活動，著力提升學校師生信息技術技能，促進新媒體、新技術在教學中的有效應用，帶動學校教育信息化發展，全面提升教師信息素養。我們以此次疫情為契機，結合我區在線教學實踐研究項目的開展，通過沉浸式教研活動，以助教身份或學生身份進入項目實驗校教師的在線課堂中，參與課堂教學、互動答疑的全過程，深入了解在線教學活動的開展。通過教研活動我們看到，從最初的教師們茫然、困惑、束手無措，已經到目前師生能夠熟練應用各種在線教學平臺。這種改變一是得利于不斷推進的北京市中小學教師繼續教育公共必修課“教育信息技術應用”的系列培訓課程，以及當前針對教師的市、區級各種教師教育技術能力提升培訓項目;二是得利于國家政策的引領，教育部2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確要求，實現從提升教師信息技術應用能力向全面提升其信息素養方向轉變。2019年，教育部印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，也提出構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制。隨著技術與教學的深度融合，信息素養己成為信息化時代教師必備的基本素養。

依托在線教學實踐研究項目，通過開展教研活動時的所見、所聞、所感，下面筆者就我區教師在在線教學期間信息素養能力提升的幾個方面與大家分享我們的實踐與感想。

提升教師的資源獲取與整合能力

在教研活動中，筆者深深感受到在線教學對于資源支持的需求遠遠大于線下教學。資源作為教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的重要紐帶，是讓理念與理論落地的堅實基礎。在教育信息化2.0時代背景下，優質資源更是在線教學的重要載體。疫情期間各種資源鋪天蓋地地撲向我們，如何快速、有效地在眾多資源中找到自己所需也是一種能力。可以說，教師們為了讓線上課堂能夠吸引學生，可謂是傾盡所能，“十八般武藝”全上。他們學習視頻制作、編輯、剪輯、合成。為了制作微課他們換手機、找支架、買耳麥，學習制作微課的軟件;為了錄制各種需求的微課，學習如何實現手機投影電視屏;為了保障網速能夠適應在線教學，向百度請教什么網絡更穩定，多少的帶寬可以保障教學更流暢;發現學生傳回的作業不太清楚，拍成什么情況的都有，他們就查找如何讓作業拍得更規范、更清楚的方法，將方法規納、整理，實踐后發給學生及家長作為標準執行，方便了教師批改作業的同時也提升了學生的信息素養。

作為信息化應用的引領者，我們在疫情期間推出了“房教E分享”（圖1）專欄，旨在為廣大師生提供在線教學期間的信息技術支持、應用與在線教學理論引領。具體內容有用于視頻編輯制作的如何使用PPT制作微課、如何用“剪映”APP編輯視頻、如何下載離線視頻、如何使用微課寶錄制微課、喀秋莎錄屏軟件使用教程、如何用手機將作業拍清楚等等，節省了教師們在互聯網上眾多資源中的檢索時間。同時，我們還召集信息技術骨干教師及信息技術應用兼職教研員，一起為提升我區教師信息素養助力。如在疫情初期有一位山區學校的教師要進行微課錄制，在接到任務后找到我們幫助她選擇軟件、學習如何制作視頻等。我們根據其自身情況指導她用PPT制作微課，讓她按照“房教E分享”上的視頻教程去學習，有問題及時溝通。通過一次次的嘗試與解答，該教師制作出的微課受到了表揚并發表在了“學通房山”欄目上。如果沒有這次疫情、沒有在線教學活動的開展，這位教師也許還不會制作微課，她也表示將會繼續學習其他微課制作的方法，制作出更精細的符合學生認知特點的微課。通過教師的成長我們感受到教師獲取、辨別、整合、歸納、篩選、梳理資源能力的重要性，這方面能力的提升會助力教師的專業成長和信息素養的提升。

提升教師的在線教學設計能力

在線教學中，我們要求教師要努力把“教”減到最少，把“學”放到最大，把教學重心放在教學設計、活動組織、過程監控、答疑解惑和學習評價上。教師的教學設計要更加符合線上教學特點，教學方法要有創意，教學策略要科學合理，要注意調動學生的學習積極性和培養學生的創造性思維能力，突出教學的實效性，通過多種教學手段和方法混合實施，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高，借此提高在線教學質量。

在聽課的過程中，我們提出讓在線教學有溫度，不要將課堂教學直接照搬到線上，要考慮到兩者間的不同;要考慮在線教學的課堂互動性、生動性、藝術性、人文性、有效性，讓教學有深度、有廣度、有溫度;要建構以學生為中心的線上課堂，把學習主動權還給學生。在教研活動中，我們需要聽一所學校的三位教師不同學科的課。在聽完第一位教師的課后我們做了集體教研，指出了教師在線教學時不要一直屏幕分享全程控制屏幕，要適當地將屏幕分享權給學生，讓學生來展示、交流、互動，讓線上課堂活躍起來;課件制作也要有藝術性、技術性，能夠吸引學生，調動學生學習的積極性;在線課堂也要有課前熱身、創設情境等。當聽第二位教師的課時，我們感受到課堂教學的“味道”變了，課堂氣氛活躍了，學生動起來了。教師在課后研討時說：“通過前一次的交流，將自己的教學設計進行了修改，注重引導學生自主學習，讓學生使用思維導圖來梳理知識，課堂上加入了微課的教學，學生邊聽、邊看、邊做，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，感覺這節課自己上得輕松，學生學得輕松，但前期準備是痛苦的、煎熬的。”

由此我們感覺到，教育研究者及管理部門應出臺在線教學規范、教學流程和教學手冊等具有可操作性的指南，為一線教師更好地開展在線教學工作提供更精細化的指導。鼓勵教師以在線教學實踐研究共同體的方式參與各種形式的教研活動，優化在線教學設計，進而提升自身的專業化水平（圖2）。學校也應鼓勵教師將學習到的技能不斷地運用在實際教學中，只有通過教師的親身實踐，才能感受到信息技術對教學的促進作用，進而提升教師的信息素養與能力。建議在教學設計時實現學習目標任務化、學習內容問題化、學習過程探究化、學習途徑活動化、教學評價及時化。將現代信息技術融入課堂教學中，所引發的不僅僅是教學手段的變化，實際上更是教學理念的變化和教學模式的變革。

提升教師的信息技術平臺應用能力

在線教學對學生的信息素養和教師的信息素養都提出了新的要求。在線教學課堂上對教師提出的挑戰不僅有技術方面的，更多的是學生的學習管理方面的，教師要成為學生學習的幫助者和指導者。那么，如何通過教學平臺來管理學生，讓學生感受到來自網絡另一端教師的溫暖就尤為重要。作為教師就要充分挖掘平臺的功能，將功能最大化為已用。如在班級教學中黑板是師生關注的中心，教師通過黑板來控制課堂教學的節奏，學生也通過黑板來進行筆記的書寫與知識的梳理。在聽課過程中我們發現，有的教師在實踐中發現平臺具有三分屏功能，可以實現屏幕分享與視頻直播同時進行。于是就設計一塊黑板放到了自己的身后，使學生邊看PPT展示的任務，邊看老師在黑板上的書寫與講解，讓學生感到授課的真實感與親切感，也達到了學生與教師的步調一致，讓網絡另一端的學生產生了學習的興趣。

有的教師發現教學平臺有直播功能，并且還能將直播生成鏈接以通知的形式發送給學生。教師將作業的答疑解惑、講評，課前、課后的測評放到直播中，實踐后發現效果很好。教師直播只能用手機，投影書本很方便但講解時在書本上的寫、畫空間有限，學生視覺受到影響，于是有的教師想到用小黑板，在黑板上書寫講解，擦、改、涂、重點標注很方便。在英語課堂上，常有教師要糾正學生的發音，于是設計好小組順序，學生以開火車的形式由教師一鍵控制話筒的全開與全關，為小學一年級學生真實再現了班級授課教學的環節，培養了學生說的能力（圖3）。教師在重點讀音講授時使用提前設置好的鏡頭位置進行發音展示，讓學生通過看口型很快地記住了發音方法與規律。有的教師為了提升教學的互動性，利用平臺三分屏的功能設置問題，要求學生在討論區用文字寫出問題的答案進行全班交流分享，而不再是聽懂了打個“1”，沒聽懂打個“2”這種簡單的沒有溫度的交互。

從中我們感受到，選擇適合在線教學的平臺很重要，擁有一個專門為學校教育教學開發的平臺更重要。有了平臺以后，教師們在應用中更需要以學習共同體的形式深入挖掘平臺的功能，不斷提出問題、解決問題，才有利于平臺的生存。在平臺開發的過程中，要考慮中小學生的年齡特點。在平臺中要加上貫穿教與學全過程的智能化學習評價模塊，評價標準應當是多元的，不僅要重視學生綜合素質的評價，還要關注個體差異。通過使用智能化的評價系統，對學生的學習進行及時的評價反饋。教師還要有對評價數據的分析、鑒別能力，針對學生學習全過程的評價數據給出客觀的評定，發揮評價的激勵功能，促使學生自主發展。

以在線教學為契機，持續推動信息技術與教育教學深度融合。鼓勵探索信息技術與教育教學融合新途徑，促進教育信息化從融合應用向創新發展的高度演進，讓信息技術和智能技術深度融入教育全過程，開展教育信息化創新課題研究，建設教育信息化融合應用示范基地，推動形成一批融合創新應用系統、應用基地和應用人才。開展信息技術培訓，提升學校管理者與教師信息素養;提升學生信息素養，完善課程體系，培養學生信息技術應用意識和能力，營造提升學生創新精神的氛圍與環境，將是我們教研人員不竭的動力源泉。

作者單位：北京市房山區教育信息與現代教育技術中心? ? 北京十二中朗悅學校