基于學科核心素養(yǎng)的英語融合課教學設計與實施

李紅錦

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。融合課因其教學的特殊性，我們要思考如何更好地利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，做好英語教學設計，使學生們發(fā)揮線上或者線下課堂的優(yōu)勢，在語境中整合性運用所學知識，充分利用各種資源提升思維品質和文化品格。

聽說課的教學任務設計

本文的教學方法主要采用任務型教學法，該方法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動學生已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學、“用”中學。

（1）平臺選擇。對于英語聽說課堂來說，比較實用的教學平臺應該具備互動性強、互動效率高、生生之間互相干擾較少、一對一或多對多的任務練習便捷、到位等特點。針對以上課型的特點，本文選擇了線上教學應用比較廣泛的Zoom平臺作為探究的范例。

（2）任務設計及開展。聽力任務的難點在于如何讓學生看到文本的同時聽到音頻，并且生生之間無干擾。利用Zoom平臺，教師可以提前準備好聽力的文本和音頻材料。課程開始后，在平臺上先講明任務要點，然后點擊“全體靜音”，保證生生間無任何干擾，同時共享屏幕，以便學生看到聽力文本，也可以提前把文本發(fā)給學生打印。聽力結束后，采用取消靜音提問的方式能夠掌握不同學生聽力任務完成的情況。

此外，對于短文對話、口頭報告等練習，教師還可以設計“一對一”“一對多”“多對多”的課堂任務。比如：Jack and Marys daily schedule，可以線上讓同學們自愿分角色練習，也可以教師指定分角色練習，在幾名同學分角色對話練習的同時，可以給其他同學設置“挑出亮點句”或者“找出語法錯誤”等任務，負責監(jiān)督的同學可以在留言板上直接完成此任務。待對話練習結束，可以根據(jù)對話完成情況和留言區(qū)任務完成情況給予反饋，這樣在保證多項任務的反饋同時，課堂效率也能有所提升。

（3）教學效果。基于線上Zoom平臺的聽說教學，保證了絕大多數(shù)的師生和生生的互動，便于發(fā)現(xiàn)與解決問題。在教學中，聽寫、對話、小組討論、填空練習等任務都可以在聽說課上完成，教學效果良好。

讀寫課的教學任務設計

（1）平臺選擇。在讀寫課上，我們注重教學材料和方法的良好呈現(xiàn)，以此開展教學任務的設計。因此，可以做詳細批注的騰訊“直播云”平臺，是目前教學效果比較理想的選擇。

（2）任務設計及開展。在英文讀寫課上，教師們可以提前導入PPT、文檔、PDF文件等，上課時可以對文檔進行批注、修改。網(wǎng)絡授課平臺適用于各種講授式、采訪式和總結式任務。在報刊閱讀課上，我們設計過Life of Kobe Bryant（科比生平）、 My Favorite Basketball（親愛的籃球），了解并學習了籃球巨星科比·布萊恩特的生平;設計過The Virus Information（病毒信息）、Heroes（英雄）等新冠肺炎相關話題，引發(fā)同學們思考和討論。我們還開展了Poems of Three Lines to Wuhan（寫給武漢的三行英文詩）、Rules in your family（家庭規(guī)則）等征文比賽。這些與時事緊密相連的寫作訓練不僅激發(fā)了同學們的興趣，也讓同學們可以在生活中活學活用，更有助于新時代青少年價值觀的培養(yǎng)。

課后任務設計

（1）小程序選擇。在課后任務設計方面，可以嘗試使用“釘釘”“微信群”“作業(yè)登記簿”“愛閱讀”“百詞斬”“趣配音”等線上資源，這些不同類型的線上平臺也可交替使用。如每天在“作業(yè)登記簿”“釘釘”上設置好任務單，通過班級群發(fā)放給同學，課后任務1-3個即可，時間不能太長，更不能是無意義的重復性作業(yè)。

（2）任務類型。基于不同課型和教學內容的課后任務主要分為以下類型。

聽說類：針對基礎知識和語法內容，我們設置有對話背誦、角色扮演、歌曲創(chuàng)作、英語趣配音等;為了更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)意、融合學科知識，我們還設計過“英文新聞播報”“英文天氣預報”“英文動物公益廣告”等原創(chuàng)視頻制作。孩子們腦洞大開，驚喜連連。

讀寫類：除了應用有趣的英文語法軟件發(fā)布任務單以外，我們還針對不同的閱讀話題和時事內容設計了多種多樣的讀寫類創(chuàng)意作業(yè)，如英文圖文海報、給武漢的英文詩（配圖）、文章詞匯思維導讀大賽等。此外，為了更好地發(fā)揮線上平臺的學習作用，我們還嘗試讓學生們自己錄制閱讀微課、講解閱讀技巧和思路、整理生詞和語法。這樣的學習方式既提高了課堂效率，又讓學生們掌握了新的技能，因此深受學生的好評。

（3）檢查和反饋方式。日常的即時反饋如打卡、圖片批注、視音頻檢查和評語，這些功能在不同線上作業(yè)應用中都可以實現(xiàn)。此外，課后任務的反饋方式還有班級周報，通過制作周報的方式向學生和家長反饋近期學習情況;定期鼓勵表揚，即每隔一個階段在線上為學生們頒發(fā)獎狀，如“課堂潛力大宗師”“閱讀王者”“單詞MVP”等，通過正向激勵和肯定，營造一種積極向上的學習氛圍。

（4）效果呈現(xiàn)及反思。多種多樣的課后任務布置形式和及時有效的反饋方式充分發(fā)揮了融合課堂的優(yōu)勢。通過線上線下的多維度、多方式、多角度的學習，讓作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的學生們保持對英語學習的興趣。這能使學生具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調整和評價自己的學習。

線上語言教學有其優(yōu)勢，但也有缺乏人際交流和溝通的弊端。線上線下的融合課能應對不同的教學環(huán)境和整合不同的教學資源，讓英語學習更有趣、更有效。

作者單位：中國人民大學附屬中學西山學校