重新定義智慧課堂：創新、模式和趨向

平懷林 鄧李君

【摘 要】在互聯網、大數據、人工智能飛速發展的當下，智慧課堂探索方興未艾。但大多數的智慧課堂更多關注于技術硬件、方法軟件，對于智慧課堂所指向的智慧關注不夠，對于智慧課堂教與學的質變思考不深。而基于合作學習的智慧課堂創新、模式創造、改革趨向，能夠深刻地變革教與學的方式，培養教師教的智慧和學生學的智慧，最終把學生培養成智慧型人才。

【關鍵詞】智慧課堂;創新;模式;合作學習

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）011-068-04

信息時代的智慧教育是信息技術支持下，培養具有主動實踐能力的智慧型人才。[1]可見，智慧教育的目的，是培養學生的智慧，即基于科學和人文的復雜創造能力。智慧課堂指的是“在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂”。[2]智慧課堂是智慧教育的主要部分，智慧教育的目的主要靠智慧課堂來實現。智慧課堂不是孤立的存在，沒有智慧課堂之前，任何教學模式都能培養學生的智慧，所以智慧課堂作用的發揮，必然依賴于具體的教學模式。筆者所在學校選取了“以學為本”的合作學習模式，開展了該模式下的智慧課堂課題實踐與研究。

基于“組隊文化”合作學習的智慧課堂創新

當代教育名家馮恩洪先生曾提出，“現在的課堂，教師是教班的，未來能不能從教班走向教組？教師要把學生組織起來，引導有領導力的學生爭當學習小組長，形成小組文化，課堂植入即時評價、有效激勵的元素，這樣我們的教師就能結束教班，走進教組。”[3]筆者所在學校基于教組理論，解構傳統班級管理形態，建立了小組長、小導師、小隊長三位一體的小組合作學習模式，長期實踐中形成了獨有的“組隊文化”。在這樣的基礎上引入智慧課堂，進行智慧課堂與合作學習融合的創新，主要體現在以下六個方面。

1.數字檔案創新

學生數字化檔案是智慧課堂的標配，智慧課堂最大的貢獻之一是將學生的各種檔案數字化，便于形成大數據、云存儲，跟蹤學生整個學習生涯。包括學生個體在課前預習課文痕跡的圖片、課中聽課答問質量、課后作業數據等。而在“組隊文化”的合作學習中，對數字檔案的創新從個體延伸到小組，課前學情數據從個體拓展到小組，形成了小組總體的課前預習數據，課中小組聽課、討論、完成海報作品，課后生成小組合作性數據。從個體到小組，智慧課堂數字檔案有了更高一層的意義。

2.即時性的創新

智慧課堂視域下的即時反饋，包括課前預習反饋、課中反饋、課后作業反饋等。這些反饋突破了傳統教學延時性的落后，實現了實時在線、線下評價，但這些反饋的處理人主要是教師以及學生個體。“組隊文化”合作學習下的智慧課堂則更進一步將反饋處理人擴展為學生組長、學生小導師、學生小隊長，實現小組自治下的即時性反饋。例如，傳統智慧課堂的課前測，學生個體的學情報告要反饋給學科教師，教師逐一進行分析，耗時耗力。合作學習下，學生個體的報告是先反饋給其所在小組的學科小導師，由小導師分析其組員的學情，形成文字或語音意見，上傳系統形成數據，傳遞給學科教師，然后學科教師給出該組的前測學情指導意見，和小導師一起幫助組員改進預習情況。

3.生成性的創新

傳統智慧課堂下，教師會根據課前測、課中數據來調整教學預設，但教師的中心地位和主導性依然太強。在合作學習下，學生可以給教師出謀劃策，以學生角度來設計教學，而教師就可以采取相應的教學策略鼓勵學生互動交流，增進師生情感。[4]教學轉變為師生混合式教學，智慧系統將課前測的學情數據提供給教師和每個組的學科小導師，然后由教師和小導師共同分析、管理小組的前測學情，開展課前的線上“師生共同體備課”;課中則開展卡甘結構化小組合作學習，既有班級層面教師的精講與指引，又有自主合作探究下的小導師教組;課后的后測學情、培優輔差同樣有小導師的參與。

4.評價的創新

一是評價形式的變化。增加了教師對學生小組的整體評價、組長及學科小導師對組員的評價，實現評價捆綁。二是評價內容的變化。除了局限于個體的知識、能力、人文精神等核心素養評價，還通過學生合力完成小實驗、集體討論等途徑，增加了合作能力、合作精神等合作素養評價;通過對卡甘四原則（如同時互動、人人有責等）的觀察數據分析，增加了溝通素養等必備品格的評價等。

5.互動性的創新

傳統智慧課堂將師生的互動從離散、延時狀態升級為全景式互動，即時間一貫、空間泛在。合作學習的智慧課堂則增加了個體與小組互動、組間互動、小組與教師的互動、學科小導師群體間的互動。課堂教學不是教師傳道授業解惑的獨角戲，而是交互式的對手戲，因此很多專家提倡協同式教學[5]，互動性增強了協同式教學的優勢。

6.反思性的創新

合作學習下的智慧課堂，增加了學生對課前小組合作預習情況的反思、課中小組合作討論等合作要素的反思、課后對小組整體作業和階段性學情報告的反思，教師增加了對小導師培訓、小組均衡發展、小組合作與競爭等教組的反思。

基于“組隊文化”合作學習的智慧課堂模式構建

合作學習的智慧課堂模式有其理論基礎，包括智慧教育理念、建構主義理論、活動理論、卡甘結構化合作學習理論、學習“金字塔”理論、孔子的因材施教理念、翻轉課堂理論、源于陶行知“小先生制”的小導師制理念、混合式教育理念等。學校基于這些理論深度整合，在實踐中，取其精華，加以融合、改進，形成學校智慧課堂的特色模式，具有如下特點。

1.課題驅動，校企合作，技術集成化

學校通過省級智慧課堂的課題研究驅動，開發構建了適合本校教學需要的多屏學教互動智慧課堂。以深圳市南山區某科技公司的云和“一學通”互動課堂為支撐，使云服務、云互動、云協同三類“云端”結合。在硬件上，開發了云和采集器、課堂學習平板電腦、手寫筆、小組大顯示屏、黑板大屏、5G定向無線網絡等;在軟件上，開發了手機、平板電腦APP，電腦軟件，交互黑板大屏教學軟件，集成了云資源（學科網、菁優網等優質題庫以及學校教師開發的學習資源）信息系統、云智能計算系統、云數據采集、數據庫處理與評價系統、云課堂操作系統。強大的軟硬件裝備，使合作學習的智慧課堂模式具有“三性一化”特點，即互動性、自主性、全面發展性和信息化。

2.合作學習筑基，構建五種智慧課型

在實踐中，學校構建了五種主要課型的智慧課堂教學模式，包括表現性學習、PBL、探究性學習、自主互動式學習等。現以自主互動式教學模式為例，對其中合作學習與智慧課堂的融合創新之處做一些闡釋。

自主互動式教學模式從合作學習出發，主要突出教組視域下學生小導師的作用，以教師、云和智慧課堂系統、學生三條教學線索，貫穿課前、課中、課后。智慧課堂與合作學習有如下三個融合特點。

其一，硬件和軟件的創新緊扣合作學習這一目標和價值導向。例如，在硬件創新改進中，為了將小組內各個組員的實驗報告或答題情況展示在同一個大顯示屏里增加直觀性，以便組內個體展示、分享，為了滿足這個小組合作的需求，云和智慧系統開發了組內的實時在線大屏幕硬件，置于小組中，有效解決了組內展示問題。在軟件的創新改進中，傳統小組合作發言中，用“發言籌碼”這個卡甘結構來促進小組成員的均等發言，但實物形態的發言籌碼容易丟失，不便保管。云和軟件將“發言籌碼”虛擬化，顯示在組內大屏中，解決了保管問題。智慧課堂的技術引入，提高了小組合作學習的效率，增強了合作的科學性、智慧性。

其二，以往合作學習的教師課堂“三不講”演進成智慧課堂系統“三不推”，即學生會做的作業系統不推、學生討論能解決的問題答案系統不推、學生看了答案也不會的超越“最近發展區”的資源系統不推。智慧課堂的人工智能開始介入合作學習中，使教師和小導師對組員的個性化教學逐漸成為現實。

其三，合作學習下的智慧課堂從知識傳授演進為學會學習。課前，教師提供學習支架，學生自主“按圖索驥”，翻轉課堂自學。課中，學生小導師可以根據教師給予的權限，組織組員利用平板電腦上網搜集資源，解決學習任務與問題，各組每節課的學習進度可以不一樣，實現個性化小組合作學習。課后，學生依托智慧課堂資源庫和數據云評價系統，組內互教互考、互評互助、協同進步。智慧課堂下的合作學習使“教是為了不教”成為現實。

學校基于合作學習的智慧課堂模式還有很多獨特之處，通過上述各種改進和自適應發展，能夠更好地釋放學生在小組合作中的創造性、思考力、互動性，更好地催化真實有效學習，利于培養學生智慧。合作學習是獨學走向對學、群學和教師導學的必然路徑。教與學的立足之本是以學促教、以學定教、以學導教和因材施教，而它的實現，有賴于合作學習這一良好的方式。智慧課堂的信息技術，只有研究如何在各個環節、各種細節、各種生發能力和智慧的地方融入合作學習中，才能行穩致遠，真正實現為學生發展而教。

基于“組隊文化”合作學習的智慧課堂發展趨向

智慧課堂的出發點，不能局限于技術理性的學習數據分析和“云、網、端”信息化應用，而需要將數據、信息轉化為知識、能力的機制探索，以及轉化為承載著知識、能力變化的交流互動為素養的軌跡、階段和規律，以便我們的教學活動能夠精準地通達化成為學生的智能、情感、社會、身體和精神的高質量及可持續發展。[6]因此，基于合作學習的智慧課堂的重新定義，應是找到信息技術在合作學習諸方面的適用性，使它立足于人的發展，以信息技術輔助學生，幫助學生學會合作學習，利用工具和資源，轉識為智，實現其智慧地學習、孕育其多方面的智慧，實現學生智慧性的全面發展。

從當下的現實出發，筆者對合作學習的智慧課堂可能的發展趨向，大致判斷如下：一是教師角色的深刻變化。未來發展中，人工智能機器人進教室會成為現實，教師不再是授業解惑的主角。教師更多要成為學生學習規劃師、小組建設與發展指導者、智慧課堂的助教、學生非智力因素導師的角色;二是教組理論下的學生組、隊將進一步發展，逐漸成為自組織型小組團隊，實現團隊教育下的個體發展;三是未來學習的重點，不是知識與方法，而是“悟”道，體悟和創生各種解決問題的智慧。

注：本文系廣東省級課題“基于多屏學教互動的智慧課堂構建與應用研究”（課題立項號：18JX07086）部分成果

參考文獻

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