中小學研學旅行課程評價初探

劉繼玲 劉海南

評價的背景

課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進學生發展，保證課程目標的實現。中小學生研學旅行（Study Travel）是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。中小學研學旅行課程的開放性、實踐性和綜合性特征使其評價成為關鍵和難點。

研學旅行課程在內容上具有整合性和主題性，需要及時評價與延時評價、單項評價與綜合評價、過程評價與結果評價相結合。同時，由于參與人員的多維，在評價主體、評價方式和評價形式上也要求多角度和多元化，以便使評價更完整客觀。具體來說，評價內容上要針對學生的研學態度、研學能力和方法、研學結果等方面進行綜合性評價。評價方式上可以采取問卷調查方式，收集學生對活動開展的滿意度測評;定期征求、收集學生家長對研學活動的看法和評價;建立與學校、學生及家長實時溝通的網絡平臺，對研學活動開展綜合評價。評價形式上可以創新采用口頭測驗（如演講、口頭報告、辯論、經驗分享、表演、提問等）、軼事記錄及檔案袋評價等多種形式對學生進行評價。

在有的中小學研學旅行課程評價實踐中雖然表面上呈現了多元與多樣，但在學生學習品質上的評價卻流于形式和膚淺，多從紀律、作業完成情況等角度進行評價，甚至可以看到用一個校內的標準評價任何一個研學旅行的課程。評判基本上憑著印象和經驗，草率給予等級。學生拿到評價結果，差異不大，皆大歡喜或者意義甚微。有學者指出，評價機制短缺，造成了研學旅行開展的困境。因此，需要實踐工作者構建研學旅行課程評價標準的科學體系。

我們必須看到，研學旅行課程較之于傳統課程而言，學生在研學過程中的觀察與體驗、互動與交流、建構與反思等活動更加突出，這也是提倡開展研學旅行課程的原因。憑借這一綜合實踐課程，使學生豐富知識（直接體驗），運用知識發現問題，澄清迷思，運用科學方法解決問題（困惑），并在此過程中獲得人際交往、自身管理和文化價值的熏陶與提升。因此，作為課程的研學旅行，盡管活動線路主題各異，但基于這些能力的學生學習品質應該得到提升。筆者基于研學旅行課程的以上特殊性，對其評價進行了思考。

評價的主要內容

本文主要對中小學研學旅行的學習課程特別是學生學習品質進行評價，主要從“領導力”“情緒力”“學習力”三個維度展開構建標準（如下表）。

之所以擇取此三維度作為一級指標，考慮原因如下：“力”的字眼的確定，表明評價的過程性，展示了動態的增長過程，對學生來說是一種增值的過程。領導力、情緒力和學習力從三個不同的側面展示對學生成長的要求。其中領導力和情緒力在研學旅行課程中由于課程活動的開放性安排，食宿的集體生活，將給予評價者更多原生態的觀察點，也是傳統校內課程不易觀察到的;學習力更多地指向面向真實環境與信息的觀察、收集、提取、發現、整合、分析、反思的能力，與校內課程相比更多地側重知識的運用（當然也大量獲取知識）。基于此，上述三個維度的提出，是從研學旅行課程與校內課程相比的獨特性角度予以篩選確認的，也基本覆蓋了對學生的全面考察和激勵。

關于領導力。并不是管理誰、領導誰的能力，領導力的本質就是影響力[1]。社會性是人的本質屬性，任何一個普通的人都應具備影響力，本文采取的觀點是學生的領導力就是學生的影響力。考慮研學旅行課程的主題任務、人際交互、開闊視野的特點，筆者將領導力聚焦于“權利義務”“溝通影響”“愿景規劃”三個二級維度。“權利義務”圍繞研學旅行課程開展過程中小組任務、班級任務的分配，指向學生的責任與擔當，即使沒有具體任務的學生，積極參與、服從大局、解決矛盾也是主人翁態度的體現。“溝通影響”圍繞研學旅行課程中的分享與合作，指向學生的獨立思考，形成主見以及表達分享，這是任何人適應社會的能力之一。“愿景規劃”圍繞研學旅行課程的深遠意義，指向學生的認同與理想，走到祖國大好河山、工礦企業、科研院校，接觸不同行業、不同人群，必定開闊學生視野，影響著學生對社會、對歷史、對未來的思考。一次研學將是終生的記憶。

關于情緒力。情緒是人格系統的組成部分，也是人格系統的核心動力，情緒使我們的生活多姿多彩，同時也影響著我們的生活及行為。[2]據相關研學旅行報告表明，學生在團隊中的心理因素是非常值得關注的問題，有些孩子在群體生活中會愈發孤獨。因此掌控自己情緒的力量需要培育。情緒力畢竟是一個深刻的心理領域，因此筆者選取了圍繞研學旅行課程的常態的情境作為考察情緒的環節，心理認同更多地從發自內心深處的傾向反應在行為上的表現來觀測和調整，情緒控制更多地從突發事件的應對行為來觀測和調整。尤其是集體生活當中不可避免的競爭帶來的失落、嫉妒、不公的心態處理，或者是與非集體成員間的社會上的沖突事件的克制都考驗著學生的情緒和心態。我們期望以開放、平和和成長型的思維來引導學生增長情緒力。

關于學習力。學習力就是學習動力、學習毅力和學習能力三要素。學習力是把知識資源轉化為知識運用的能力。有關學習力的理論和文章很多。[3]本評價摘取了學習力中的基礎因素學習能力來構建標準，其內涵是由學習動力，即學習毅力直接驅動而產生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。評價圍繞研學旅行課程學習的特點，確立信息處理、情景學習、思維方法、反思融合四個二級維度。信息處理指向學生獲取、整合信息的能力;情境學習指向學生現場感知、觀察、診斷、判別信息的能力;思維方法指向學生的發散和想象思維;反思融合指向學生長效的自我認知和調適。

評價的適用和意義

本評價主要聚焦研學旅行課程中學生學習品質的深層領域，對真正衡量學生的研學旅行課程收獲大有裨益。同時也將以評促教、以評促課，助推教師研學旅行的活動設計和課程設計。

總而言之，研學旅行的評價要以人的發展為中心，使真實情境、協作對話、開放問題、實證研究、自我報告、觀察視角、生成與構建成為評價的運行機制;評價內容要從學生情感態度價值觀、學習過程、生活世界和社會行為等維度進行擇取展開;評價的方式多種多樣，要呈現出自我報告、跟蹤觀察、互動訪談的特征。評價不是考核學生，而是激勵學生。

參考文獻

李軍. 近五年來國內研學旅行研究述評[J]. 北京教育學院學報，2017（6）：14—17

陳樹杰. 綜合實踐活動課程引論[M]. 北京：首都師范大學出版社，2014：62-72.

石中英. 教育哲學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007： 132-145.