核心素養(yǎng)下中學(xué)生物的實驗探索

丁瑞

摘要：在當(dāng)下的教育教學(xué)中，人們越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)在的初中教學(xué)中，生物是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗意識的重要途徑，生物學(xué)科的實驗知識具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難理解和掌握一門學(xué)科，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和抽象思維能力。在初中生物實驗知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會感到很吃力，知識點難以理解，不好記憶，因此就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。生物是一門既有理論知識又有生活實踐的學(xué)科，但是在實際的生物實驗教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，忽略了實驗操作。因此，初中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，構(gòu)建初中生物實驗的高效課堂。本文將重點對核心素養(yǎng)下的中學(xué)生物實驗展開探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)生物;實驗;探索

中圖分類號：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-047-1

生物學(xué)科有助于培養(yǎng)學(xué)生們分析問題的能力，所以初中生物教師應(yīng)該重視學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)，好好利用實驗板塊，在實驗教學(xué)中改革創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能積極探索其中，最終形成高效的實驗課堂，為學(xué)生們以后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中生物實驗課堂的現(xiàn)狀

實驗板塊在生物學(xué)科中占據(jù)了重要的地位，實驗要求學(xué)生們親身參與，所以教師應(yīng)該重視初中生在實驗的探索過程。教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠通過自我參與逐漸理解實驗的發(fā)展規(guī)律，從中產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生們能夠樹立學(xué)習(xí)生物的信心，并且提升自己的科學(xué)意識。但是，目前的初中生物實驗課堂并不理想，教師在課堂教學(xué)中只是重視學(xué)生們對概念的掌握，學(xué)生們會重點學(xué)習(xí)理論知識，所以對實驗操作造成了忽視。因此，初中生物教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，將學(xué)生們放在課堂的主體地位上，找到適合學(xué)生們實驗操作的方法，從而構(gòu)建高效實驗課堂。

二、基于核心素養(yǎng)下開展初中生物實驗的意義

現(xiàn)代教育背景下的學(xué)生應(yīng)該具備高效的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中能夠不斷提升自己的綜合能力。初中生正處于形成核心素養(yǎng)的最佳時期，生物教師應(yīng)該抓住實驗的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生們在實驗課堂中的參與程度。實驗操作能夠重點培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生們以后在社會中的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下的中學(xué)生物實驗教學(xué)

1.運(yùn)用小組合作模式開展中學(xué)生物實驗教學(xué)

生物實驗是無法離開學(xué)生們的團(tuán)體合作的，教師在教學(xué)中設(shè)計小組合作的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠在團(tuán)隊合作中吸取他人的優(yōu)點，集思廣益，一起努力找到解決問題的方案，從而增強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)隊合作的意識和科學(xué)實驗的精神。在初中生物實驗教學(xué)中，課堂是學(xué)生接受和掌握知識的主要場所。教師只有在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，利用小組合作能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)生物實驗《環(huán)境影響生物的生存》的教學(xué)中，教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，然后以小組合作的形式來搜集和整理實驗所需要的相關(guān)知識資料，教師組織學(xué)生們在小組內(nèi)交流生活中常見的植物在哪些環(huán)境中生存，學(xué)生們積極討論自己所有的信息庫，一起討論分析影響植物生存的環(huán)境因素。接著，教師組織學(xué)生們在小組中討論生物之間的關(guān)系，讓學(xué)生們從中找到生物之間的關(guān)系規(guī)律。在學(xué)生們討論結(jié)束后，教師組織小組一起準(zhǔn)備實驗材料（青菜幼苗、水杯），為接下來的實驗做好準(zhǔn)備。學(xué)生們在整個實驗過程中小組合作，共同參與，更加能夠感受到生物之間相互依存的重要性和保護(hù)環(huán)境的意識。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見和看法，教師要及時解答學(xué)生在討論的過程中遇到的問題。教師利用這樣的教學(xué)模式，不僅僅尊重了學(xué)生的課堂主體地位，還增加了教師與學(xué)生之間的互動，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建初中生物實驗的高效課堂。

2.運(yùn)用創(chuàng)建情景模式開展生物實驗教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境是生物實驗教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式，教師可以在生物實驗中找到和學(xué)生們生活實際關(guān)聯(lián)緊密的環(huán)節(jié)，在此設(shè)計出有趣的生活實驗情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。另外，初中生物教師在組織學(xué)生們實驗之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行理論分析，讓學(xué)生們能夠明確實驗?zāi)繕?biāo)和實驗流程，加強(qiáng)學(xué)生們實驗操作的信心，促進(jìn)學(xué)生們對實驗知識的進(jìn)一步掌握，從而構(gòu)建高效的生物實驗教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)生物《探究植物進(jìn)行光合作用的場所》中，教師根據(jù)學(xué)生們對生活中常見植物的了解提出一些問題，例如，仙人掌在光下進(jìn)行光合作用嗎？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠明確本節(jié)課的實驗內(nèi)容。教師首先為學(xué)生們播放恩吉爾曼的實驗動畫，讓學(xué)生們能夠在實驗情境中觀察具體的實驗現(xiàn)象。接著教師引導(dǎo)大家進(jìn)入實驗的探究活動，學(xué)生們開始通過實驗分析不同的問題，最后學(xué)生們之間相互交流，教師為學(xué)生們做出正確的總結(jié)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)加速學(xué)生對生物實驗的理解

在初中生物實驗教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗圖片和視頻，讓學(xué)生在多種感官的刺激下，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極主動地參與到課堂教學(xué)中。將教學(xué)中的重點和難點清晰的總結(jié)出來，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建初中生物實驗高效課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《探究小腸適于消化的結(jié)構(gòu)特點》中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示小腸在體內(nèi)的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行分析。教師可以利用信息技術(shù)將本章的所有有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識點整合到一起，讓學(xué)生們感受到生物實驗的相近，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。除此之外，學(xué)生們能夠在實驗探究中更加理解消化吸收的特點，會加強(qiáng)學(xué)生們形成良好的飲食習(xí)慣。

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注：本文系：2018甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題課題立項號：GS【2018】GHB1390。

（作者單位：甘肅武威第十九中學(xué)，甘肅 武威 733000）