深度學習視域下中職計算機基礎課混合式教學的實踐與研究

周挺

摘要：目前中職學校的教學以教師講授灌輸知識為主，忽略了學生的深度學習，混合式教學將傳統教學和數字化教學的優勢相結合，是達成深度學習的有效途徑。筆者以中職計算機基礎課作為研究對象，論證了通過混合式教學模式實現深度學習目標的可行性。

關鍵詞：深度學習;混合式教學;中職計算機基礎課

中圖分類號：TP3-4;G712?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0003-01

計算機基礎課是中職學校通識教育的重要組成部分，是一門以培養學生利用計算機技術解決實際問題為主要目標的實踐型課程。在互聯網+背景下，以教師為中心的傳統教學已經無法滿足社會的需求，混合式教學作為將傳統教學和數字化教學的優勢相結合的產物應運而生，深度學習是混合式教學的最終目標，是實現學習效果最為可靠的保障。

1 指向深度學習的混合式教學

1.1混合式教學的內涵。混合式學習是教育現代化背景下興起的一種先進的學習模式，近些年來，國內外諸多學者都對此有深入研究，我國的何克抗教授就提出：“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”

1.2深度學習和混合式教學的關系。深度學習是實現混合式教學的最終目標，混合式教學是實現深度學習的有效途徑。混合式教學強調學生在教學過程中的主體性作用，線上線下兩種學習方式相輔相成，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習主動性、培養學生的自主學習能力，而這些恰是支撐學生完成深度學習的保障。因此，可以通過混合式教學來實現深度學習。

2 深度學習視域下混合式教學在中職計算機基礎課的實踐與研究

2.1學前分析，準備深度學習。學前分析是整個深度學習的起點，在混合式教學模式下，在這個階段的任務是分析哪些內容適合面授教學，哪些內容適合網絡化教學。學前分析主要包括教學內容分析、教學目標分析、教學對象分析、教學方法分析、教學資源分析、教學環境分析等內容。在計算機基礎課教學中，教學內容往往是依托教學標準而設立的，在分析教學內容時，教師一定要把握難度，這個難度要基于課程標準，包括知識的理解、技能的應用。如果難度大，就需要將部分教學內容前置，即讓學生通過線下預習、鞏固來完成學習，形成教學空間時間的拓展。

2.2教學設計，展開深度學習。混合式教學將學習過程大致分為課前自主學習、課中深入學習、課后鞏固學習三個階段。接下來以計算機基礎課的《Word圖文混排》為例，介紹筆者的教學實踐。

（1）課前自主學習。圖文混排是在學生已經掌握Word基本知識的基礎上，根據場景要求對文本、圖片等元素進行混合排版。課前，教師在云班課發布檢測題和微課視頻，考查學生的知識儲備水平。根據學生的檢測結果，教師在線提出共性問題，學生討論回答，教師在線答疑共性問題和私聊個性問題。學生通過檢測和討論，重新自主學習自己的薄弱環節，實現課前知識的深度學習，教師根據學生的學習情況，及時調整教學內容，二次備課，為課中深入學習奠定基礎。

（2）課中深入學習。首先，教師在云班課中發布教學任務，讓學生自主模仿完成一份海報設計，將課堂的主體交給學生，教師扮演指導者的角色。

接著，學生通過小組合作展開學習，在學習過程中不斷預備與激活前期知識，教師在線發布微課視頻、操作步驟圖解等學習資源，協助學生自主探究和協作學習。

然后，各組進行作品的第一次展示，教師點評作品，學生通過云班課的舉手功能，介紹作品的優缺點，教師集中講評，引出圖文混排新知識，學生通過實踐，對舊知識進行同化吸收，獲取新知識。通過該環節培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的實際應用能力。

最后，評價總結，混合式教學的評價機制非常完善，線上線下評價互相結合。自我評價、同伴評價、教師評價的多元評價讓學生的學習效果得到進一步體現。評價的過程也是互相交流的過程，通過他人提出建議和意見，讓學生進行批判性的學習。通過評價和總結，學生將知識從識記、理解到達綜合分析應用的層次，同時也培養了學生的溝通意識和語言表達能力。

（3）課后鞏固學習。課堂集中學習時間畢竟有限，無法保證全體學生實現對知識的深度學習，因此，課后的鞏固學習非常必要，線上學習為課后鞏固提供了有力支撐。教師在課后可以組織學生進行線上測試、布置課后作業、對課上作品進行投票等教學活動，進一步將課上所學知識內化到自己的知識體系，真正實現深度學習。

2.3評價反思，評估深度學習。在完成一個混合式教學活動后，需要進行評價反思。首先，要評估教學目標是否完成，在很多情況下，教學目標往往無法達成，這就需要我們認真總結，及時調整教學目標。其次，學生在教學活動后，是否達成了深度學習的目的。可以采用線上評價的方式，通過設置測試題來制定評價指標。最后，根據學生上交的作業，對未完成的作進行評估，分析未完成的原因，還有哪些知識點未掌握，從而對該學生的教學要求作出適應性調整，評估該學生的深度學習效果。

結語：本研究以計算機基礎課為例，將深度學習引入到混合式教學，以深度學習路線圖為線索，貫穿整個教學設計，借助實際案例闡述了深度學習視域下混合式教學的重要意義。在今后的教學中，筆者有信心將此研究內容應用到其他學科，通過不斷總結改進，將基于深度學習的混合式教學推廣到更多的教學領域。

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