中職學前教育專業(yè)學生考核評價體系的建設分析

曾璇

摘要：現階段我國的學前教育發(fā)展越來越成熟，在我國基礎教育領域也越來越重要，按照國家的長遠規(guī)劃，學前教育將納入到基礎教育領域，由此可以看出國家對于學前教育開展的重視。中職學校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學前教育教師的重要人才基地，建立科學有效的考核評價體系，是提高學前教育專業(yè)學生綜合素質的重要措施和途徑，也是全面提升學前教育專業(yè)人才質量的重要方法。因此在中職學前教育專業(yè)建立學生考核評價體系勢在必行。本研究將探索在中職學前教育專業(yè)開展的過程中學生考核評價體系的建設策略，以及通過本文的研究能夠為現階段的中職學前教育專業(yè)教學提供理論指導與經驗借鑒。

關鍵詞：學前教育專業(yè);中職學校;考核評價體系;建設策略

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0142-01

引言：在中職學前教育專業(yè)建立考核評價體系，可以使現階段針對中職學生的考核評價觀點在認識上得到全面提升，能夠有助于中職院校學前教育專業(yè)學生學習能夠充分給予科學有效的考核評價理論與體系指導獲得更良好的學習效果。同時也能夠為中職學前教育專業(yè)教師教學提供系統(tǒng)化的全面化的指導方向。在豐富教育評價體系理論的過程中，為學前教育專業(yè)教學提供指導。同時，建立考核評價體系能夠為中職學前教育專業(yè)知識和技能教學提供指導，能夠為學生的發(fā)展與進步提供方向，是全面提升中職學前教育專業(yè)人才輸出質量的重要考核與評價標準，對于全面保障學前教育專業(yè)人才質量的進步有非常重要的現實意義。

1 中職學校學前教育專業(yè)學生考核評價體系建設的依據

《幼兒園教師專業(yè)標準》針對學前教育專業(yè)教師的專業(yè)標準劃分為三個維度：專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力，而且和這三個維度又劃分成14個領域，從而為學前教育專業(yè)教師提供了發(fā)展標準。而結合這一標準的理論指導，我們在進行學前教育專業(yè)學生考核評價體系建設的過程中也應充分結合幼兒園教師的崗位特征進行分析，這樣才能夠使培養(yǎng)出的學前教育專業(yè)學生能夠更有效的適應幼兒園教師的崗位需求，滿足學前教育的開展，使相應的考核評價體系能夠為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供依據。

1.1知識的廣博性。學前教育專業(yè)學生在進行幼兒園教學的過程中面臨的是幼兒，他們的心智不成熟，但是思維活躍，對于未知的世界充滿好奇。這在教學的過程中相比義務教育階段注重文化知識的培養(yǎng)有一定的差異。需要幼兒教師能夠在教學的過程中滿足內容寬泛領域眾多涉及面廣博的特點。同時幼兒園教學的內容是全面性的基礎性的啟蒙性的，這就為學前教育專業(yè)學生的考核評價體系提供了指導方向。我們在進行考核體系建設的過程中英語學前教育專業(yè)學生的知識廣博性作為重要原則和目標，我是學前教育專業(yè)學生從多個不同角度滿足幼兒知識情感態(tài)度能力技能等多方面的成長與發(fā)展需求，這樣在這樣的考核目標對學生進行培養(yǎng)，能夠使所培養(yǎng)出的學前教育專業(yè)學生更有效的滿足幼兒園教學實際需求。

1.2技能多樣性。幼兒園學生對于外界的認知具有直觀性情感多變性以及個性多樣性的特點，這就要求幼兒園教師在進行教學的過程中不僅需要具備基本的教育技能，同時也能夠充分滿足幼兒身心健康成長發(fā)展的需求發(fā)揮起彈唱跳畫等多種藝體技能，在日常教學的過程中能夠充分發(fā)揮出直觀教學內容的特點，將理論化的知識變得更加形象化直觀化，將枯燥乏味的課堂變得更加有趣，引導幼兒在快樂愉悅的環(huán)境中進行成長與發(fā)展，進而有效激發(fā)出幼兒的學習積極性，激發(fā)出幼兒成長與發(fā)展的熱情。在這一現實情況下就需要學前教育專業(yè)學生具備技能多樣性的特點，這種技能多樣性既表現在學前教育專業(yè)學生需要用基本的藝體技能，同時也要有教育教學活動的計劃與實施能力，此外還需要具備能夠基于幼兒園教學材料為幼兒進行環(huán)境創(chuàng)設和應用，能夠為幼兒進行一日活動組織與開展。因此這一特點指導我們在進行學前教育專業(yè)學生考核體系建設的過程中需要以技能多樣性作為重要目標和原則進行考核。指導學前教育專業(yè)學生能夠在技能多樣性方面得到成長與發(fā)展，使其能夠在就業(yè)，以后滿足幼兒園基本的教學需求。

2 學前教育專業(yè)學生考核評價體系建設策略

在進行學前教育專業(yè)學生考核評價體系建設的過程中首先應明確考核評價的目標，而基于學前教育專業(yè)的特點其總體目標應為：能夠適應崗位工作要求。這是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標，也是考核評價體系的基本內容。此外應結合學前教育專業(yè)的崗位特點從學生到專業(yè)知識專業(yè)技能思想道德與職業(yè)素養(yǎng)等方面分別制定相應的考核目標，目標是行動的導向，充分只有科學的建立考核評價體系的目標，才能夠在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的進程中發(fā)揮考核評價的作用，促進人才質量的進步。其次應建立科學的考核評價標準，結合相應目標在進行考核評價的過程中，應設置科學的標準，才能夠培養(yǎng)出合格的人才。我們在對學前教育專業(yè)學生進行考核評價時首先應基于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》等相關學前教育規(guī)范為作為考核評價標準建設的基準，以此為基礎結合不同時代不同環(huán)境下幼兒園教師專業(yè)的現實發(fā)展需求進行考核評價標準的制定，指導學前教育專業(yè)在開展的過程中能夠優(yōu)選人才，學前教育專業(yè)提供源源不斷的人力資源支撐。在考核內容方面，既要涉及到學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識與技能，同時也要涉及到學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想品德，在“立德樹人”的大教育環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)和品德，應作為學前教育專業(yè)學生考核評價體系的重要組成內容。

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