淺析中學(xué)音樂教師職業(yè)角色定位問題與對(duì)策

王國良

摘要：中學(xué)音樂教師在職業(yè)角色定位中，難免遇到一些問題，這些問題影響著音樂教師進(jìn)行更好的職業(yè)角色定位，關(guān)系著音樂教學(xué)的進(jìn)步和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。本文簡要分析了當(dāng)前中學(xué)音樂教師在角色定位上存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂;角色定位;音樂教師

中圖分類號(hào)：G633.951?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0201-01

中學(xué)音樂教師良好的職業(yè)角色定位，可以促進(jìn)音樂教師專業(yè)化的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，對(duì)音樂教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，對(duì)音樂教師的教育和培養(yǎng)也更加重視。中學(xué)音樂教師進(jìn)行良好的職業(yè)角色定位，有利于音樂教師樹立自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，樹立現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，促進(jìn)音樂教師成長和發(fā)展，確立音樂教師的專業(yè)地位，提高音樂教育質(zhì)量。

1 中學(xué)音樂教師職業(yè)角色定位存在的問題

按照傳統(tǒng)的角色定位，音樂教師是純粹的音樂知識(shí)和技能的傳授者。音樂教學(xué)是按教材要求組織的，主要是教師說、學(xué)生聽，忽視學(xué)生的積極參與，忽視音樂審美能力、音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，音樂教師在音樂教學(xué)過程中會(huì)不自覺地倡導(dǎo)西方音樂文化，并將西方音樂文化知識(shí)灌輸給學(xué)生，認(rèn)為是專業(yè)音樂知識(shí)，從而忽視了民族音樂文化的繼承和發(fā)展。

教師是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，在這種穩(wěn)定的工作、輕松的生活條件下，中學(xué)音樂教師很容易保持自己固有的知識(shí)和技能來重復(fù)音樂教學(xué)工作。有些音樂教師并不把自己當(dāng)作終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者。他們只把自己當(dāng)作傳授知識(shí)的老師。他們甚至認(rèn)為他們有足夠的知識(shí)來教學(xué)生。他們不愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新知識(shí)。音樂教師的教學(xué)科研能力較低，參與科研活動(dòng)的積極性不高。他們大多不能參加論文交流活動(dòng)。沒有新鮮血液，就沒有新的活力和發(fā)展。一成不變的知識(shí)儲(chǔ)備不僅會(huì)阻礙音樂教師自身的發(fā)展，而且會(huì)使學(xué)生無法欣賞和接觸新的音樂知識(shí)，阻礙音樂教育的發(fā)展。

音樂是聽覺的藝術(shù)。學(xué)生主要通過聽覺活動(dòng)來感受和體驗(yàn)音樂。許多音樂教師正是抓住了這一特點(diǎn)。從狹義上講，音樂課就是讓學(xué)生聽音樂，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的聽者和接受者。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式是以教師為中心，選擇容易被教師接受的教學(xué)方法，以音樂知識(shí)的傳授和音樂技能的培養(yǎng)為主要任務(wù)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)以教材和教案為基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生欣賞音樂之前，音樂教師會(huì)先學(xué)習(xí)音樂的主題、風(fēng)格、元素和情感等，這種灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)音樂有同樣的感受。他們不能自由想象，制約了學(xué)生的發(fā)散思維，制約了學(xué)生個(gè)性的塑造和發(fā)展，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和主觀參與性。

音樂是最具感染力的藝術(shù)，是美的代表。中學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中容易忽略音樂學(xué)科和其他學(xué)科的不同之處，忽視音樂學(xué)科的特點(diǎn)，音樂音響通過時(shí)間的流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，音樂教師不能給任何一種音樂下定義，不能將自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生自由的想象空間進(jìn)行音樂的感受和鑒賞。

2 對(duì)策和方法

在新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，中學(xué)音樂教師需改變傳統(tǒng)的角色定位觀念，從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，音樂教師要把自己定位為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是音樂知識(shí)的灌輸者。音樂教育是審美教育，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教師不僅是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在音樂教學(xué)中，老師應(yīng)該多向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生思考，集中注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，而不是教師一味的陳述，讓學(xué)生被動(dòng)接受。音樂教師應(yīng)該十分重視學(xué)生的主動(dòng)性和主體參與，以培養(yǎng)音樂審美體驗(yàn)和興趣愛好為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

無論任何職業(yè)，都需要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷進(jìn)步，不然就要面臨殘酷的淘汰，音樂教師作為靈魂的工程師，更需要不斷提升自己，提高音樂教學(xué)的水平和質(zhì)量。現(xiàn)如今，學(xué)生們獲取信息的途徑越來越廣，網(wǎng)絡(luò)、電視、課外書籍等是除了課堂以外獲取知識(shí)的主要來源，學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面的信息量甚至?xí)噙^老師，教師無疑是學(xué)生心中知識(shí)的擁有者和源泉，所以，這對(duì)于教師威信的樹立來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。對(duì)于音樂教師來說，除了音樂知識(shí)的積累需要不斷增加之外，音樂技能也需要不斷的訓(xùn)練并提高，音樂技能包括聲樂演唱、器樂演奏和舞蹈表演等方面的能力。在學(xué)生和他人眼中，音樂教師是藝術(shù)家、音樂家，吸引學(xué)生的并不是看他們所擁有的音樂知識(shí)，而是他們的演唱、演奏和表演能力，所以，音樂教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷的提高自己的音樂知識(shí)儲(chǔ)備和堅(jiān)持音樂技能的訓(xùn)練。

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求中學(xué)音樂教師重視學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以，音樂教師必須改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造。音樂教師應(yīng)該要改變過去比較單一和使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，根據(jù)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教育理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和習(xí)慣。

音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都要注重學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂課內(nèi)外的活動(dòng)，如聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等，并將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑音樂教師應(yīng)該將自己定位為音樂課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)計(jì)劃的革新者，用意識(shí)中的定位，指導(dǎo)行為上的改變，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣且具有創(chuàng)造性的課程內(nèi)容，采用豐富多樣的教學(xué)形式，營造形象生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠不斷提高音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.《新時(shí)代中小學(xué)音樂教師的角色定位》[J].西部素質(zhì)教育，2020.01