小學科學實驗教學策略的思考與探究

韓太平

摘要：小學科學是小學階段的必修課。它考驗學生的思考能力，觀察能力，想象能力?，F如今科學教育是學校和老師更加注重的科目，也受到了學生們的青睞，科學課也逐漸變成了各個學校不可或缺的一部分。教育部關于印發《義務教育小學科學課程標準》中提到，充分認識小學科學教育的重要性。重視實驗教學，努力創造良好的學習環境，促進學生積極學習，主動參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：小學科學;興趣培養;實驗探究

中圖分類號：G623?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0230-02

科學作為一門新的獨立課程，有其特定的教學目標和教育理念，科學就是我們人類認識周圍世界的一種方法。老師和家人要引導學生通過真實的科學實踐，進而培養孩子們適應未來社會所必需的觀察力、理解力、判斷力、專注力、創造力和協作力。本文通過激發學生科學興趣，進行實驗探究，進行合作創新等方面培養學生的科學興趣，開發兒童思維創造能力，更好地在科學實驗中認識自然與人文，體驗新奇的科學實驗碰撞。

1 訓練學生大腦思維，激發科學實驗興趣

“興趣是最大的老師”，老師們要對學生進行正確的引導，激發學生的思維能力，引發學生對科學實驗探究的興趣。簡單的科學知識可以幫助孩子更好的認識自然，更好的保護自己?？茖W知識可以啟迪孩子對自然對科學的熱愛，培養孩子的興趣和發現孩子的特長，更能拓展孩子的思維，為今后的學習打基礎。所以，對孩子科學興趣的培養非常重要，老師要抓住學生的思想特點引導學生進行科學探究實踐，為今后的科學探究打下良好的基礎。[1]

在“植物新生命的開始”的探究中，不同植物的種子，它們的形狀，大小，顏色等外部特征各不相同，種子有自己特殊的結構，在適宜的條件下可以萌發生長成一株植物。在教學的過程中，老師可以引導學生產生問題并積極思考，用適宜的方式將自己的認識表達出來，并用適當的方法證明自己的猜測是否正確。在教學過程中，引導學生用感官和放大鏡觀察種子的外部形態特征，根據植物生長的已有知識預測，植物種子的內構結構。老師可以準備貓給小貓哺乳的圖片及媽媽帶小雞吃食的圖片，各種植物的種子，比如說向日葵，花生，南瓜，小麥，玉米等，白紙，放大鏡等激發學生興趣，引導學生動手實踐，讓學生可以感受到，科學實驗探究的樂趣，在歡快的學習氛圍中體會科學實驗的魅力。

2 加強學生探究實驗，引導學生走進科學

加強學生的實踐探究能力，就要增強學生的動手能力和思考能力，在這個過程中，家長應與學校老師積極配合，在各項活動中，讓孩子大膽實踐，誘發出孩子那充滿靈性的創造活力。但千萬記住，幫助不是包辦，家長的適時引導和有效幫助，是孩子在各項體驗中獲得成功的必要條件和基本保障。積累生活經驗，提高處事能力。家長應該支持孩子參加課外興趣小組的活動，支持并指導孩子進行沒有危險性的創新嘗試。[2]

在“生活中的靜電現象”的探究中，老師可以列舉生活中有趣的現象，比如說靠近紙屑可能會出現什么，然后老師用梳子梳起干燥的頭發，頭發可能會怎樣？學生會發現頭發飄起來了，然后，將學生們引入生活中的靜電現象中去啊。讓學生們體驗靜電現象，拿出一根經過摩擦的塑料棒靠近碎紙屑，發現摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑，因為塑料板經過摩擦產生了靜電，就會把紙屑吸起來。老師可以列舉生活中各種關于靜電的現象，讓同學們進行實驗探究，親自動手來實現靜電的現象，這樣會加深同學們的印象，更能吸引同學們進入靜電的學習中去。通過加強學生的實踐探究學習，可以豐富學生的知識儲備，加強學生的觀察力，發現生活中的科學現象進行探究，發展學生的探究能力和思維方式。

3 鼓勵學生小組合作，創新學習科學實驗

小組合作是一種最基本的學習探究模式。小組合作探究激發了學生的興趣，大大地調動了學生主動學習的積極性。小組合作學習把課堂還給了學生，學生真正的成了學習的主人，每個孩子都有了展示自己的舞臺，增強了學生的自信心和集體榮譽感。激發了學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生的學習事半功倍。

在“動物的生長周期”的探究中，在這次課程的學習中老師就可以進行小組之間的學習討論，課堂的開始，老師可以提出，動物都有生長周期，都要經歷出生，生長，發育，繁殖，死亡四個階段，列舉不同動物在生長過程中的變化繁殖方式，壽命的長短。進而可以讓小組之間查閱和交流資料，了解更多動物的生命過程，讓同學們進行多種動物生命過程的研究，發現他們之間共同的規律之后，同學們可以進行簡單的畫圖表示，用流程圖和循環圖表示動物的生長周期，對動物的卵生還是胎生進行分類。這樣在交流的過程中同學們進行了思考，也豐富了學生的實踐探究，學生的思維能力和實踐能力得到了提高。

總之，老師們要注重培養學生的實踐探究能力，我們常說實踐出真知，學生們只有進行了實踐才能更好地掌握基礎知識，才能把學到的知識和現實生活融入到一起，內化于行。這樣，學生才能更好地掌握學的知識。

參考文獻：

[1]全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]諸葛進寬.新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[D].長春：東北師范大學，2008.