分層教學在小學體育教學中的應用探究

崔雙菊

摘要：小學是學生成長和學習的關鍵階段，這個階段不僅要對學生的知識儲備進行提升，同時還是要對學生的身體素質進行提高。在小學階段，每一個學生都非常的好動、貪玩，教師要合理的利用學生的這個天性，讓學生在體育鍛煉過程中中對自身的身體素質進行提升。分層教學法是指在根據學生的身心發展特征以及實際需求展開相應的教學，讓不同基礎的學生都能夠在自己的基礎上得到最大的收獲，本文針對小學體育當中的分層教學法的實際開展進行探討和分析。

關鍵詞：分層教學;小學體育;應用探究

中圖分類號：G434?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0247-01

學生之間具有差異性，有的學生身體素質比較好，有個學生身體素質比較差，那么在體育教學過程當中，如果學生全都采用同一個體育鍛煉方法的話，那么部分學生的身體可能會吃不消，無法達到對自身身體素質進行提升的目的。因此，教師在教學過程當中應該將班級上的學生按照其實際的需求以及身體素質分成不同的層次，然后再開展分層教學。教師在分層教學過程當中，需要改變以往傳統教學統一的教學標準。突出分層教學的靈活性和針對性，讓每一個學生都可以在體育鍛煉過程當中對自身的不足進行更好提升。并且教師還需要根據學生在實際的體育鍛煉過程當中自身的變化對分層小組進行調整，使學生能夠每時每刻都得到最大的幫助。

1 為分層后的學生設置各自的學習目標

教師在為學生分層以后，需要根據學生的實際特征和學生的學習能力為學生設置不同的學習目標，因為不同層次的學生在學習過程當中，由于自身的基礎不同，如果采用同樣的學習目標，就會讓部分學生達不到學習目標，對自己身體和心態都會造成一定的影響。所以教師要避免在設置學習目標時不尊重學生的實際情況，應該讓學生通過自己努力就可以達到自己的學習目標，從而提高學生的學習自信。目標的門檻也不能設的太低，讓學生能夠輕而易舉就達到，這樣的體育活動對于學生的吸引力往往并不高。所以教師要根據分層結果以及學生的實際情況設置學習目標，對每一個學生進行充分的了解，讓學生可以在自身能力范圍內得到最大的提升。

例如，在進行跳遠的時候，教師應該根據學生的身體素質來分成三個不同的跳遠目標，首先是基礎基礎較好的學生、其次是中等的學生，最后是基礎較弱的學生。基礎較好和基礎中等的學生可以一起進行跳遠訓練，首先讓基礎較好的學生進行跳遠，讓基礎中等的學生在旁邊觀看動作是否規范，學習基礎較，學生跳遠時的優點，并且嘗試指出他的缺，。督促基礎較好的學生能夠更好的實現自身的突破。在基礎較好的學生完成以后，可以引導基礎中等的學生進行跳遠訓練。基礎中等的學生在觀看過基礎較好的學生跳遠以后，對于跳遠已經有了全新的認識，就可以更好地向他們看齊。而對于基礎較弱、積極性差的學生，教師則應該通過一些更有趣味的體育鍛煉游戲幫助學生融入到跳遠當中，以跳房子這一游戲作為引導學生跳遠的方式。教師在地面上為學生畫上房子的結構圖形，房子由由大小不同的方格組成，然后讓學生站在起點以跳遠的方式進行跳房，。在游戲的過程當中讓學生能夠主動參與到跳遠的環節。

2 鼓勵不同層次的學生相互合作，相互幫助

雖然分層教學將每一個學生按照層次分開，但是不同層次市的學生也絕對不能獨立學習，因為不同層次的學生雖然能力不一樣，但是在某些方面是可以互幫互助，這樣才能夠使每一個學生在自身的發展過程當中取長補短，得到更好的提升。因此，教師應該注重合作教學，在分層教學當中，讓不同成績的學生能夠相互幫助，相互學習，發揮出群體的作用，讓基礎較好的學生幫助基礎較弱的學生，同時也讓基礎中等的學生能夠像基礎較好的學生看齊，形成一個良好的循環。

例如，在學習籃球的時候，教師可以讓不同層次的學生分別進行籃球的移動與防守動作練習，觀看彼此在練習過程當中的優缺點，并且根據優缺點進行突破練習。在學生對籃球的移動與防守動作練習有了一定深入了解以后，教師就可以讓不同層次的學生以競賽的方式檢驗自身的學習成果。在比賽的過程當中深化籃球移動與防守動作的使用，從而實現兵教兵，兵強兵的效果。

3 對學生的表現情況運用層次的評價機制

學生在體育鍛煉過程當中，需要對自身的實際情況有一個基礎的了解，才能夠在之后的學習過程當中對自身的不足進行提升。因此，教師應該對學生的實際表現情況進行評價，而在以往的教學過程當中，教師的評價都是一刀切，對于學生都是一個評價標準，導致一些基礎較弱的學生在學習過程當中很難達到教師的標準，學生的主動性和積極性也隨之降低。教師應該在教學過程當中，根據不同層次的學生標準對學生進行評價。讓學生可以在自己的能力范圍內，找到自身的閃光點，同時感受到教師對自己的關心，提高學生的學習動力，并且讓學生在自己能力范圍內通過自己的努力達到自己的目標。

例如，在800米跑步和跳山羊的時候，對于基礎較好的學生，教師對學生的評價標準大多數是要多少秒之內跑完800米，跳山羊的流暢性。而對于一些較弱的學生，教師則應該改變自己的評價機制，只要學生能夠堅持跑完800米，跳山羊能夠跳過去，教師就應該給予學生積極的評價，并且讓學生下一次定一個更高的目標進行努力。使學生可以去教師的認同下獲得成就感，激發對自身進行提高的積極性。

總結：分層教學在小學體育過程當中的重要性不言而喻，充分尊重學生之間的差異性，同時也為不同基礎和不同特征的學生提高自身德智體美綜合素質全面發展提供了更準確的方向。教師在將分層教學應用到體育課堂的過程當中，需要把握學生實際學習情況和不同的學習標準，使體育教學能夠更具有針對性，為學生帶來更大的幫助，形成良好的小學體育教學氛圍。

參考文獻：

[1]李文靜.分層教學在小學體育教學中的應用探究[J].文理導航（下旬），2020（11）：80-81.

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