精心設問，活躍思維

蘇陶玲

摘要：課堂提問是小學數學教學的重要一環，教師必須精心設問，鍛煉學生思維，借助趣味性的提問方式幫助學生快速進入學習狀態。本文簡單分析了當前小學數學教學中課堂提問存在的問題，結合實際教育工作經驗，提出了在小學數學教學中進行有效提問的策略。

關鍵詞：小學數學;有效提問;教學改革

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0283-01

引言：隨著新課程改革的不斷深入，傳統數學教學課堂已經無法滿足學生思維發展的需求，面對這樣的情況，教師應當轉變教育理念，創新課堂提問的方式。課堂提問是師生互動的重要形式，通過提問了解學生學習狀態，教師才能有針對性地調整教學策略，因此，教師必須探索小學數學教學中的有效提問方式。

1 當前小學數學課堂提問存在的問題

1.1教師提問方式單一。當前許多小學數學教師受到傳統教學思想的影響，在課堂教學中采用口頭說教的方式向學生灌輸知識，對課堂互動重視不足。教師在提問時通常只是對課堂內容設問，教師提出問題，學生思考問題并作出回答，這樣的提問方式過于單一。小學生年齡尚小，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲，單一的提問方式容易導致學生產生厭倦感，影響到課堂提問的效果。

1.2學生被提問的機會不均等。每位學生先天智力因素存在差異，在小學數學學習中的表現也各不相同，部分小學數學教師在教學中帶有較強的功利心，只關注學生學習成績，格外重視學習成績好的學生，對學習基礎薄弱的學生不夠關心。在這樣的大環境下，教師課堂提問具有較強的偏重性，教師喜歡向學習能力強的學生提問，通過這樣的方式獲得成就感，而學習能力較弱的學生則缺乏回答問題的機會。提問是教師了解班級學生學習情況的重要方式，在學生回答問題機會不均等的情況下，提問結果不具備代表性，教師很難依據學生表現調整教學方式。

1.3課堂提問缺乏深度。在新課程改革不斷深入的過程中，越來越多的教師開始意識到課堂提問的重要性，并且嘗試轉變提問方式以提高提問有效性。但是在實際教學過程中，教師只是將提問作為課堂教學的一個環節，存在為了提問而提問的問題，這就導致課堂提問缺乏針對性，影響到整體教學效果。此外，許多教師提出問題的時機不恰當，提問內容缺乏深度，教師習慣提出封閉式的問題，學生只能回答是或不是，缺乏表達觀點的機會。在缺乏深度的情況下，課堂提問逐漸流于形式，并且缺乏教育價值。

2 小學數學教學中有效提問的策略

2.1創設問題情境，提高提問效率。為了有效提高課堂提問效率，教師必須轉變提問方式，通過創設問題情境帶給學生豐富的學習體驗，幫助學生深入地了解問題本質。教師應當結合學生實際情況選擇創設情境的素材，既要關注學生興趣愛好，又要確保問題情境對學生生活具有指導作用。教師應當根據不同教學內容選擇創設問題情境的內容，將數學知識融入情境中，盡可能地增添問題情境的趣味性。（例如在學習“平面圖形——三角形”相關知識的過程中，教師可以提前收集生活中常見的三角形素材，以多媒體設備為載體為學生播放素材視頻或圖片，幫助學生理解三角形圖形特點。在播放鐵塔、橋梁等圖片后，教師可以向學生提問“三角形具有怎樣的特性？”引出“三角形具有穩定性”的知識點。在特定的問題情境中，學生能夠聯系自身生活經驗思考問題，既保證了課堂提問的趣味性，同時又能幫助學生深入理解問題，提高學生解決數學問題的能力。

2.2轉變提問主體，鼓勵學生提問。學生是小學數學學習的主體，為了有效提高小學數學課堂提問效果，教師必須轉變思想觀念，鼓勵學生主動提出問題，在幫助學生解決數學問題的同時，提高課堂教學效率。教師必須充分發揮自身主導作用，營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生在學習中大膽舉手發言，通過主動提問的方式鍛煉學生思維。此外，教師還可以結合小組合作學習的方式，將班級學生以3-5人為單位劃分小組，要求學生在小組合作探究時提出問題，通過小組的群體力量解決問題。在高效的合作探究學習后，教師還應要求每個小組派出代表向其他小組提問，進一步提升提問效果。

2.3科學評價學生的作答。教學評價是小學數學課堂教學的重要組成部分，教師必須借助教學評價的導向作用，深入分析學生回答問題時的優缺點。在實施評價時，教師應當盡量避免使用“很好”“不錯”這類缺乏實際內涵的形容詞，而是應當對學生的回答進行深入點評，幫助學生發現自身在學習中的閃光點，并改正學習中存在的不足。此外，教師還應發揮自身的引導作用，重視學習基礎薄弱、不善言辭的學生，多給這部分學生表現的機會，運用鼓勵和贊美的語言幫助學生樹立學習自信。除了教師的評價之外，學生自我評價和學生之間相互評價同樣重要，教師還應建立多主體的評價機制，從而提升學生解決數學問題的能力。

3 總結

總而言之，提高小學數學提問有效性是提高課堂教學效果的重要保障，教師必須重視課堂提問的價值，轉變課堂提問的方式，通過提問了解學生學習狀況，幫助學生熟悉數學知識。小學數學課堂提問環節中，教師應當創設問題情境，激發學生學習興趣，轉化提問主體，調動學生積極性，并做好對學生回答的評價，唯有如此，才能真正實現小學數學有效提問的目標，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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