基于情境創設的高中語文閱讀教學策略探究

呂志明

【摘? 要】在新課改不斷深入背景下，高中語文教學做出了重大變革，提高閱讀課堂教學效果，培養學生學習語文的興趣，已成為高中語文課堂的主要議題。近些年，情境教學逐漸在語文課堂嶄露頭角，受到師生青睞和喜愛。所以一線高中語文教師應對情境教學理念內涵有所了解，根據教材內容及學生的實際學習需求創設情境，拉近學生與文本之間的距離，體驗課文中透露的情感，提高語文閱讀教學質量和效率。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;情境創設;教學策略

前言：

閱讀教學一直在語文學科中占有重要地位，如何讓高中語文教學更有效果是眾多一線高中語文教師極為重視的課題。情境教學注重學生的感官和情感走向，通過在課堂創設出虛擬或真實的情境，促使學生形成感性認知，讓其體驗精神上的成長，其核心理論與新課改的要求和方向有許多共通之處，所以情境創設在高中語文閱讀教學中有極強的指導意義和作用。

一、通過導入情境，調動學生求知欲望

一個良好的開端預示著成功的一半，如果課堂導語設置的十分精彩，那么就會極大調動學生的求知欲望，將課堂激活，營造出活潑、生動的教學氛圍。如果教師在導入設計上用心巧妙，創設出與教學內容有關的情境，就為上好一堂語文課奠定良好開端。教師可根據教學內容和學生實際學情，設置多種導語，讓學生在一開始就融入教師所營造的情境氛圍中，為學生接下去更好的完成學習任務打下基礎。

例如，在學習《雷雨》這節課內容時，教師首先用多媒體播放了一段《雷雨》的影視資料，先調動學生對學習課文內容的興趣。然后再加入精彩的導語：同學們，剛才我們觀看過是選自《雷雨》的片段，結局可用“凄凄慘慘戚戚”來形容。在19世紀30年代，年輕的曹禺先生創作一部四幕劇《雷雨》，為我們留下一個悲慘的結局：在雷雨之夜，愛恨交織，有著美好前程的年輕人同時踏上了不歸路。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就一起學習《雷雨》這篇課文去一探究竟吧！這樣教師在多媒體和語言雙重情境下，引發學生的好奇心理，迫不及待的想去探尋課文中的內容，接下來的學習也會進行的頗為順利。

二、借助音樂情境，營造生動課堂氛圍

音樂往往能給人很強烈、很直接的感染效果。用音樂來渲染情境，是一種很有效的教學手段。在語文教學時，如果能配以意蘊和諧的背景音樂，能為學生融入文本情感做好鋪墊，從而營造意境悠遠、情感強烈的氛圍。背景音樂應選擇與文章情調基本一致，否則非但不能起到促進情境的作用，反而會影響文章本身的情感色彩。相信通過有效的音樂設置，定會收到意想不到的教學效果。

例如，在教師講授《春江花月夜》這首古詩時，如果單純逐字逐句的講解古詩，也只會破壞整首詩的韻律和美感。因此，教師在指導學生鑒賞古詩之前，就可以用《春江花月夜》這首古箏曲作為背景音樂，此曲也與文章格調基本一致，在課堂上渲染出古詩獨特的氣息。并要求學生邊聆聽音樂邊朗讀詩作，隨著音樂的起伏狀態，學生也不自覺的受到感染，使學生沉浸在音樂和詩歌的意境中，課堂氣氛空靈而又和諧。課后很多學生反應：在聽到古箏樂曲時，眼前仿佛出現詩歌里的畫面，能很快進入作者所描繪的意境中。可見音樂情境的創設對學生體會作品內涵具有很強促進作用。

三、利用問題情境，帶動學生積極思維

語文在閱讀后便能整體感知文本，但還要深入細讀賞析文本，根據文章的表達技巧、謀篇布局和語言組織等進行深層次分析。這有助于學在整體掌握文本的基礎上，探究文本的精華。但是僅對文章以字、詞、句、斷、篇逐級進行解讀的話，容易將其內在之間的聯系割裂開來，同時也限制學生思維創新能力的提高。為避免此種情況發生，語文閱讀教學要依照教材特點創設問題情境，以帶動學生積極思維，激發他們的探究熱情。

例如，在學習《拿來主義》這篇文章時，教師就可在教學中設置問題，來讓學生分析寫作思路和文章結構層次：作者要討論的是“拿來主義”，為什么課文前半部分要寫“閉關主義”與“送去主義”呢？這樣就引導學生正確思考作者針對歷史和現實存在的問題得出的結論，進而理清文章結構，這樣也能讓學生接下去細致的學習課文內容。在文章中還有許多值得探討的問題：一味的奉行“送去主義”將帶來哪些嚴重的后果和危害？“拋來”與“拋給”究竟有何區別？教師利用問題情境讓學生的思維得到鍛煉，讓情境創設在語文教學中綻放光彩。

結論：

總之，閱讀在高中語文課堂教學所占比重最大，教師只有將教學藝術深入研究，才能讓語文課堂充滿活力。教師除了要將創設情境當作一項常規的教學工作外，還需要在情境創設時追求其價值作用。教學情境創設的方法是多樣化的，但總歸目的只有一個，就是依據教學內容和目標，創設與課文相適應的情境，從而提高學生審美感受，幫助學生深刻、準確、快速的理解教學內容，提高高中語文教學成效。

參考文獻：

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